徐洁
萧山区开元广场幼儿园 311200
[内容摘要] 《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。科学教育生活化，生活问题科学化已成为现代科学教育改革的方向。在幼儿科学活动，我们奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动联系，使幼儿体会科学就身
边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，益于幼儿发展、理解、探索和应用科学。我们用陶行知的“生活教育理论”作指导，密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，以此达到幼儿科学教育的最优化。
关键词：生活教育理论 幼儿科学教育
一、研究的背景
陶行知先生的教育理论的主体和精华是生活教育理论，即生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。幼儿科学要以幼儿生活中熟悉的事物和现象为探索内容，让幼儿的科学活动生活化，从而萌发幼儿对科学的兴趣和探索欲望，帮助幼儿获得广泛的自然科学。
二、研究设计
（一）概念界定
生活教育理论：着眼于幼儿身边的有趣的科学现象，引导幼儿经历生活，扩充幼儿的科学经验，能激发幼儿探索科学的兴趣，从而培养孩子热爱生活、热爱科学的情感。
幼儿科学教育：充分利用周围的环境，为幼儿创设条件，提供物质材料，选择适合幼儿学习的内容，从不同的角度，不同的程度指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识经验，学习学科学的方法，培养对科学的兴趣的过程。
（二）研究目标
1.培养幼儿对周围生活及大自然的积极情感、态度以及对科学活动的兴趣，提高幼儿的科学素养；
2.寻求幼儿的认知水平，拓展科学活动的内容，引导幼儿观察、思考、自主探究，发展和提高幼儿的观察力、思考力、创造力；
3.探索渗透式的教育方式，将集体教育为主的科学活动转变为在幼儿一日生活各个环节中开展。
（三）理论依据
1.《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。而本课题提出的开放性科普教育正是遵循这一要点，重能力重过程，注重开发幼儿思维的开放性和科学探究能力，为幼儿创设开放式的环境，在大自然、大社会中，培养幼儿发现问题，分析问题，解决问题的能力。
2.陶行知先生是我国现代伟大的人民教育家，同时又是一位伟大的思想家、革命家，是我国现代教育建设和改革的先行者和典范。他创造出了自己的“生活教育”理论。其理论由“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三部分组成。这是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的思想之一。
三、研究内容及措施
（一）“生活即教育”为指导，创设科学教育环境。
陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，
没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”我们把它理解为：教育源于生活，也是为了生活，所以我们也强调创设生活化的科学环境。
（二）“社会即学校”为指导，感受生活，激发幼儿学习兴趣。
陶行知认为，把整个社会作为学校，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境都可以大大增加，幼儿、先生也可以更多，用这样的办法，不论校内、校外的人，都
可以做师生。我们的理解就是让幼儿在生活中学习科学知识，潜移默化地接受科学知识，最好的方法就是要他们感受生活，从生活中领悟，并激发他们的学习兴趣，那么我想，相应的学习素材、课堂、教学方法都应该是生活化的。
1.利用本土科技教育资源, 组织幼儿参观学习。
充分挖掘我园科普教育实验园的资源，开发科技教育园本课程。从这一理论及“本土性”开发原则出发，我们借助市、区科协、科技局及家长穿针引线，积极挖掘本土的科技教育资源，利用它们各自的特点开发了许多科技教育园本课程内容，凸显地方特色。
2.社区、家庭资源的利用。
利用幼儿园周围的社区资源开发科技教育园本课程。社区是幼儿日常生活的自然、社会环境，可以为教师和幼儿提供大量的科技教育信息。我们引导幼儿关注周围环境，亲近、热爱周围的环境。
（三）“教学做合一”为指导，培养幼儿探索及解决问题的能力。
陶行知的“生活教育”理论反对以“教”为中心，主张“教学做合一”。他认为，教学方法一定要从以“教”为中心,转到以“学”为中心，让幼儿学会学习。陶行知极其重视
实践，在具体教学中特别强调“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。我们强调在活动过程中实施探究性原则，在科学教育活动中，我们创造条件，支持、引导孩子实际参加探究操作活动。
四、分析与反思
幼儿科学教育就是充分利用周围环境，为幼儿创设条件，提供物质材料，选择适合幼儿学习的课题，从不同角度，不同程度指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培养对科学的兴趣的过程。其目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养，为幼儿的终身学习做准备。所以，陶行知的“生活教育”理论对科学教育的开展有很大的启发作用。
五、结论
陶行知的“生活教育”理论对我们的幼儿科学教育具有很大的启发，我们用陶行知的“生活教育理论”作指导，密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，以此达到幼儿科学教育的最优化。实践证明：科学并不神秘，科学就在人们的生活之中。幼儿园的科学教育要结合幼儿的一日生活进行，教师要利用各种机会，随机地对幼儿进行科学启蒙教育。本课题虽已结题，但在今后的工作中我们将继续科学地运用本课题成果、进一步发展本课题的成果。
六、参考文献
[1] 胡晓风．《陶行知教育文集》[M].四川教育出版社. 2008年，4月：16页—598页
[2] 王志明 张慧和．《幼儿园课程实施指导从书——科学》[M] ．南京师范大学出版社，1999年．1—373页
[3]睢永琴．《探索幼儿科学活动中教育策略的有效性》[J] ．《早期教育教师版》，2010年，2月：36页—38页
[4]虞永平．《科学发现室与幼儿园课程》[J] ．《幼儿教育教育教学版》，2010年，