边巴卓玛
西藏昌都市江达县幼儿园 854100
摘要：由于社会的不断发展，人们教育观念的变化，现在对于幼儿园教育也非常重视，尤其是早些年农村对于这一方面的忽视，导致了很多的问题，因此现在很多的幼儿园教育者以及很多的教育学家也意识到了这个问题，从而对于幼儿教育进行相关研究，其实我们指导幼儿园园长是整个幼儿园的管理者，他们的管理理念将直接影响到幼儿园的课程管理，从而间接决定幼儿园教学水平，所以，本文对于农村幼儿园园长课程管理观念现状进行了相关研究。另外也结合一些研究现状，对于农村幼儿园园长课程管理观念提出了改善建议，希望可以进一步优化我国当前幼儿园教学水平。
关键词：农村幼儿园；教学水平；课程管理；改善建议
前言：就目前农村幼儿园课程管理观念的调查来看，大部分的幼儿园园长的管理思想比较僵化，以“平面管理”主，很多幼儿园园长缺乏“立体管理”观念，大部分的是集权于“我”的课程管理组织意识，本文从这个方面入手，希望通过一些建议改善幼儿园园长的课程管理观念，营造良好的幼儿园工作氛围，打造“伙伴式”课程管理模式，深入贯彻以人为本的管理理念，进而改善由于课程管理观念导致的问题。
一、农村幼儿园园长课程管理观念现状
（一）以“平面管理”为主
通过研究来看，很多的幼儿园园长还是存在着传统观念，大部分幼儿园园长主要是追求幼儿在幼儿园的愉悦度，有些还比较重视学生的习惯的培养以及学习能力的提升，这样的理念在整体看来没有很大的问题，但是在实践过程中还是存在很多问题。就实践来看，现在大部分农村幼儿教育集中在简单内容的输入，课程的中心以内容为主，忽视了幼儿本身的特点、性格、兴趣等各个方面，整体呈现出来的是工具理想主义的模式，在这种课程观念的长期指导下，园长仅仅在日常的幼儿园管理中主要的工作重心集中在“备课”、“听课” 、“评课”，教师在课程管理中难以融入自己的想法，这就是典型的平面管理，忽视教育中人和物这两个重要因素，主要集中在课这个因素，从而造成了管理模式僵化，幼儿园教师的教学方式没有改进，很难真正从幼儿的角度设计相应的课程，从而造成很多幼儿难以融入到幼儿园生活，进一步导致很多幼儿兴趣比较低。
（二）集权于“我”的课程管理组织意识
就目前大量的幼儿园的管理现状来看，大部分幼儿园仅仅重视其合法性以及理性，呈现出一种严格的组织结构，顶端是园长，从而逐步的向下延伸，这样造成了集权的现象，大部分的课程计划都是由园长包办，其他的角色都是辅助性的，并且对于教师教学质量的评价也是以园长为主，从而造成很多的课程计划缺乏合理性和科学性，课程观念模式也难以改进，从而难以改进当前幼儿园教学中存在的一些问题，从而造成教学质量不高。
二、农村幼儿园园长课程管理观念改善建议
（一）实现幼儿园“立体管理”
现在的教育管理模式也经常会提到立体的管理，因为幼儿园教学本身就是一个多因素的影响，所以在教学的过程中应该考虑人、物和课程等这些等方面的交互作用。兼顾学生的学习、教师的教学、课程的效率等这些综合方面的提升。[1]
幼儿园园长作为影响幼儿园管理的决定性因素，一定要具备立体管理的概念，围绕着课程目标采取性行动，重视资源的合理分配，在制定计划时综合多方面的意见，将幼儿园教学目标、幼儿园课程条件、家长等方面协调起来，革新幼儿园课程管理理念，进而不断改善幼儿园课程管理的效能。
（二）建立“伙伴式”课程管理共同体
“伙伴式”课程管理主要包含了两个主要方面，第一个方面是幼儿园园长应该在幼儿园课程管理中有意识的建立一个优劣互补学习型组织，增强教师之间的交流与合作，另外，园长还要引导跟其他的幼儿园和不同地区的幼儿园建立学习型组织，让不同地区的幼儿园教育工作者可以进行探讨，在发现一些典型问题的时候可以进行综合性分析，这样不仅仅有助于问题解决，还能帮助相关工作者在分析问题的过程中学到更多的知识，在解决问题的过程中提升专业能力，从而实现课程资源的综合开发和利用，提高教师专业水平，从而在一定程度上改善以园长为包办的幼儿园管理状态，综合其他各个方面的意见，进而不断优化幼儿园管理，在幼儿园课程管理中实现明确分工，在日常的教学工作中可以让教师承担更多的职责，这样不仅仅有利于幼儿园管理的优化，还能不断的提升教师专业水平。[2]另外一个方面，教师可以更好参与到课程计划的制定过程中，不仅仅要重视教师的教学能力的提升，还要关注教师在课程编制、课程评价以及幼儿、家长的沟通和交流等各个方面的综合提升。同时园长在日常的幼儿园管理过程中还要重视倾听教师意见，在管理过程中遇到问题要和教师一起探讨和交流，从而调动整个幼儿园的积极性，深入推进整个幼儿园，整个社会对于管理伙伴的共同倾力，进而提升整个幼儿园的人力资源利用率，从而推进幼儿园管理工作的不断优化。
（三）建立“以人为本”的课程管理理念
现在在管理中非常重视以人为本，幼儿教育也不例外，因为幼儿阶段的孩子由于身心发育没有成熟，往往会比较任性，如果在幼儿阶段没有激发学生学习兴趣，课程也是以学生的兴趣为切入点，设计契合学生身心发展的教学计划。另外还要让课程管理中，让幼儿的家长提供一些建议，这样设计出来的课题和学生的生活联系比较紧密，从而有利于更好的适应幼儿园环境，进而提升学生的课堂参与率，提升学生学习热情，从而更好的落实素质教育，促进学生各个方面的不断发展，为学生的综合发展打下良好基础。[3]
总结
总的来说，农村幼儿园园长课程管理观念现状存在着很多方面的问题，本文仅仅从几个方面进行了分析和探讨，也提供了一些改善的建议，但是具体的应用还是要结合幼儿园的实际情况进行一定的改进，同时相关人员还要不断学习，不断更新管理理念，这样才能更好优化幼儿园课程管理，从而不断提升我国农村幼儿园教学水平。
参考文献
[1]陈倩. 示范性幼儿园园长课程领导力个案研究[D].喀什大学,2018.
[2]刘霖芳. 教育变革背景下幼儿园园长领导力研究[D].东北师范大学,2015.
[3]张莉,袁爱玲. 农村幼儿园园长课程管理观念现状及其改善建议[J]. 学前教育研究,2015,1(02):8-14.