袁雪梅
山东省威海市文登区三里河小学 264400
摘要：益智思维课堂强调将思维教学与学科教学相融合，在学科教学中突出思维发展，其根本目标就是在学科教学的过程中发展学生的思维品质和技能，提升学生学习的能力。因此，本文笔者立足自身教育教学实践，通过改变单纯从教师“教”的角度来设计目标的传统模式，以期设计出一系列能促进学生思维活动的策略。
关键词：益智课堂；学生思维活动；策略设计；能力提升
我校从2015年开始益智思维发展型课堂的实践探索，最初主要是建构益智校本课程，探索益智器具的各种解法与思维锻炼。2017年之后，教师的关注点开始转向“益智课堂促进学生思维”的“活动设计”上来，呈现出以下特点。
1．要从学生“学”的角度来设计活动目标，关注思维发展
我校教师目前撰写的“教学目标”，其内容与表述方式实际上已是“学习目标”，关注思维发展、关注学习建模成为最大的特色。如《汉诺塔》的目标为：在操作探究的过程中，学生能够初步体会从简单问题入手寻找规律从而解决实际问题的方法，学会有条理地思考；经历收集有用的信息、进行归纳、类比与猜测、再验证猜测，这一系列数学思维过程，锻炼归纳推理能力；通过自主探究、合作交流、汇报展示，学生学会有条理地阐述自己想法，锻炼合作意识，获得成功的体验。《华容道》的目标设计：通过盘上的两个空格，学会逐步移动各个板块，直至把“曹操”移动到下面的出口，从而学会玩“华容道”的游戏；在探索如何释放“曹操”的复杂过程中，锻炼战略、战术技巧通过玩华容道游戏，学生的逻辑思维能力和推理能力得到提高；通过玩“华容道”游戏，学生的左、右手得到协调发展的同时，学生的左、右脑潜能，学生的创新意识和实践能力得到发展。《四巧板与图形面积》的目标设计为：学生通过画一画、拼一拼、移一移、剪一剪等活动方式，进一步探索并掌握图形与几何世界中图形面积的计算策略；通过观察、想象、操作等数学活动体会“积变形”“转化”等数学思想，形成空间想象力，识图分析能力，积累数学活动经验，提高解决问题的能力；通过拼图游戏、设计组合图形，锻炼学生动手操作能力和创新思维，学生感受组合图形的“美”与图形变换的“妙”，同时在活动中锻炼协作精神。
2.活动过程设计中构建思维场，关注认知冲突
我们主要从两个方面入手：
1）坚持把问题作为思维主线。每堂课都要创设问题情境，以问题开始，按问题展开，以问题终结，把问题作为思维主线，用问题来激发高阶思维。教学问题主要有两类，一类是课上生成的问题( 往往具有不确定性)，另一类是教师课前预设的问题，具有可掌控性。那么教师预设出什么样的问题才能够牵引学生的高阶思维呢，这类问题往往具有以下三个特点：第一，问题要具有“挑战性”，也就是说“要能抓人”，对于直白或索然无味的问题，即学生可以用“是”或“不是”就可以回答的问题，学生会不屑一顾；难度过大的问题会使学生无处下手，从而放弃尝试思考。第二，问题要有“开放性”。
没有现成答案的问题对学生更具有吸引性，更具有挑战性，学生的思维不易受到限制，其思考的过程才更能锻炼学生的高阶思维。第三，问题要有“层次性”，要为学生提供适当的台阶。“高立意，小步问”，这样有利于学生找到思考问题的切入点和思维的连续性，这样的问题对学生吸引性极强。层层递进，步步深入，使学生在分析问题、解诀问题的过程中训练了自已的高阶思维。
2）强化六个方面的思维训练。六个方面：提出问题、分析问题、解诀问题、总结规律、运用规律。
3）为了强化师生科学有效思维，我们提出了具有本校特色的思维要求。
①思维的策略。推行四步渐进式思维策略：理解、设计、实施、反思。
②思维的方法。推行八对辩证式思维方法：观察与比较、分析与综合、特殊与一般、抽象与概括、必然与或然、对立与统一、猜想与推理、类比与联想。
③思维的评价。推行四性一度、立体式思维评价：一度是指思维的长度；四性是指思维的广阔性、思维的深刻性、思维的灵活性和思维的创造性。
思维大师杜威认为：高阶思维不是自然发生的，它是由“难题和疑问”或“一些困惑、混淆或怀疑”引发的，高阶思维的发生就是反思一问题生成一探究、批判—解决问题的过程，可见问题是开启高阶思维的最大动力。
3.益智器具应用适切，帮助学生解决学习问题
思维训练有三个阶段，第三阶段才是高级思维的自动化，前面必须经过隐性思维显性化、显性益智器具化的阶段。益智器具只有在目标指导下更适切的应用，帮助学生解决学习问题，才更有利于促进深度学习，促进思维的发展。
《智取王位》应用了流程图回顾和梳理“问题链”。《华容道》用思维导图来激活学生思维，讨论最终将曹操解救的方法。《四巧板和图形面积》中，借助概念图帮助学生梳理三角形、长方形、梯形等图形的面积，并在组合图形面积中了解“积变形”“转化”等数学思想解。
4.课堂氛围良好，交流评价注重以目标为导向
“高挑战低压力”是促进思维发展最好的环境。我校教师普遍注重思维发展的目标导向，注重问题的开放性与思考的独立性、讨论的民主性，评价不再是简单关注答案的正确与否，而更多关注学生的思维过程和策略，让益智课堂充满丰富的问题探索和挑战性的认知冲突，学生的思考有广度，也有一定的深度。
《智取王位中》，教师抛出两个开放性问题：“要想拿到第9颗棋子，我们先要拿到谁？”“如果增加棋子，那应该怎样拿？”再借助思维导图和小组合作学习，现场讨论非常热烈，学生不仅大胆讲出自己的观点，而且实际操作案例、等讲清楚自己的理由。
益智器具在学科中的融合应用越来越受到重视，但如何从“表层”走向“深层”，真正促进学生的深度理解和思维能力发展，还是许多学校和一线教师面临的困惑。我校形成了操作性比较强的校本实践模式，对学校深入推进思维发展型课堂探索有很大帮助。当然，探索还只处于初始阶段，还存在许多不足，例如在目标设计上还没有完全转到“学习角度”上，关于知识学习与能力提升、思维发展的目标界定，还缺乏认知目标分类与教育目标分类理论的指导；关注到了问题情境与认知冲突，但如何进一步丰富，如何让认知冲突自然发生而又有梯度，需要进一步了解学生的学习状态与变化；益智器具从简单引入到在具体学习中的融合，适切性有提升，但还要进一步脱离指导性过强的学习单，培养学生内化的自觉应用升对意义学习理念、联系性思考和知识建构的认识，让实践有针对性，学习策略的归纳提升更有普适性。