孙晓磊1，邢翠芳2，赵铭2，谢杰荣2
海军潜艇学院，山东 青岛 266199
2.海军航空大学航空基础学院，山东 烟台 264000
摘 要：混合式教学是提高教学质量的有效手段，是当前国内高等院校教学发展的重要趋势。基于此，分析了军队院校开展混合式教学面临的困难，如教员教学观念、信息化教学能力、学员自主学习能力、院校管理制度、教学条件等方面的问题。根据实践经验分析提出了相关的教学实践建议。
关键词：线上线下；混合式教学；军队院校；教学改革
新冠肺炎疫情期间，为了保证教学进度和质量，落实教育部“停课不停教,停课不停学,教学不缩水”的总目标，各军队院校积极响应，采取措施，线上教学成为了主要教学方式。但因军事教育的特殊性,绝大数教员对线上教学并没有经验，经过不断探索和持续改进，部队院校教员已适应在线教学。因此，这次疫情既是对教员在线教学能力的挑战，也是推动教学改革的契机。疫情后学员返校开学，教学改革的步伐持续进行，混合式教学成为了炙手可热的教学方式，也加速推动了教员们对混合式教学模式的研究。
本文结合线上线下混合式教学的理念及其给教学带来的优势，分析军队院校开展线上线下混合式教学存在的问题及困难，并提出相关的建议和策略，为后续开展具有实质意义的混合式教学的稳步推进提供借鉴与启示。
1 线上线下混合式教学的内涵
传统的线下面对面教学，优点是引导系统学习、有序管理组织教学过程、有利于师生情感的沟通；但它多注重教员的教，而忽略了学员的学习体验，与学员缺少有效互动，教与学脱离，导致学员学习主动性不高、认知参与度不足、不同学员的学习结果差异过大等问题。
线上教学，是通过网络平台实施的教学活动，其优点是学习资源丰富，充分实现了学员的个性化学习，突破了时空限制，让学员的自主学习成为现实。不足之处也不容忽视，最明显的就是缺乏教员的监督，大部分学员的自制力并不高，导致上课效率并不是很高。
混合式教学，即将传统课堂师生面对面教学与在线教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，从而获得更佳的教学效果。换句话说，混合式教学可以从分发挥教员和学员的自主性，更能充分体现学员作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，也是回归教育的初心。
2 军队院校开展混合式教学存在的问题与困难
2.1 教员方面
教员是落实混合式教学改革的主体力量，是引导者、执行者，他们的思想认知起至关重要的作用。目前，军队院校中仍存在部分教员对混合式教学的认知欠深入，有些一线教员教学思想保守，处于观望态度，他们怕改革麻烦，要额外花费大量时间和精力来选取或录制教学资源、重新制定新的教学实施计划等工作，要不断尝试学习提升；也有些教员认为承担的课程保密性强，不敢尝试新的教学模式。另一方面，教员的信息化教学能力不足，也是影响教员尝试混合式教学改革的因素。
2.2 学员方面
学员是混合式教学改革中的重要参与者，他们的参与度和态度，直接影响教学改革的质量。军队院校与地方高校不同，组织性与纪律性要求很强，学员的很多时间不能自由掌握，除了正常上课，还要参加体能训练、集体晚自习、政治学习等项目，每个学期上多门课程，没有太多时间和精力投入到多个课程的混合式教学改革中，而且部分学员的自主能力不足，即使参与课程改革，也是应付完成任务，导致教学效果大打折扣。
2.3 教学条件方面
随着“互联网+教育”的快速发展，混合式教学被赋予新的内涵，其概念被丰富为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。因此，混合式教学改革要取得良好的效果，必须依托强有力的网络学习环境和适合自己课程特点的教学平台。军队紧跟时代步伐，借鉴MOOC理念，创建了梦课学习平台，该平台面向基层官兵和军校学员，具备优质的教育资源，也可上传录制的适合自己课程特点的教学资源，还可以在线交流完成与学员的互动，满足教员在线教学的需求。但是，大部分军队院校都还没有建设智慧教室，不能保障网络全面覆盖，严重影响混合式教学改革的进行。
3 推进线上线下混合式教学的启示及参考
混合式教学模式，使“以学员为中心”的理念得到了逐步的深化，成为近年军队院校教员深入教学改革的风向标。但是如何将混合式教学应用到军队院校课程改革中，仍然缺乏顶层设计的方法，大量的课程使用混合式教学仅仅停留在表面，没有延伸到课程之外。
实际上，混合式教学并没有具体的模式，应按照不同学科性质、不同专业特点进行分层次设计实施。基本的混合式教学模式主要分为三个阶段，即课前任务设计、课中教学阶段和课后巩固阶段。学习效果评价设计包括学生学习情况、考试综合成绩、课堂作业质量等。通常，课前和课后两个阶段主要在线上教学完成，课中阶段在线下教学完成，线下教学与线上教学的有效衔接是关键。
3.1 线上教学开展
在线上教学中，课前教员发布任务、学习资源和学习要求等，学员完成自主学习、自我检测、整理成果并记录疑惑，可以随时在学习平台上发帖求助或进行讨论，在线教员或学员均可以进行解答和讨论，活跃在线教学气氛。教员通过平台查看学员学习情况反馈，获取学情，在课中进行交流讨论。课后注重学员个性化发展，主要是在线测试、答疑、反馈评价。待课程进入尾声，进行在线课程考试，得出一个总体性的学习效果反馈。
3.2 线下课堂教学开展
在线下课堂教学中，对传统教学模式进行改良。线下课堂中，教师主要是将知识与技能中的重点进行讲解，将课前收集的学员在线学习反馈进行教学点拨、师生交流、答疑解惑；测练融合、巩固知识；应用创新、合作解难；展示质疑、深度交流；检测学情，评价反思。
3.3 线上教学促进线下教学
线上与线下课堂的开展，在实际运行中可能会存在一个问题，那就是线上教学为主还是线下教学为主的问题，就目前情况下，还是以线下教学为主，线上教学为辅，在线课堂对线下教学起到了有效的促进作用。
4结束语
混合式教学模式从理论上讲具有不可比拟的优势，极大丰富的学习资料，为学员提供随时随地学习的机会，真正能实现“学为主体、教为主导”的教学思想。由于军队院校的特殊性，线上线下混合教学在军队院校教学实践中的应用还不完美，需要时间和实践来考证，希望本文能够给大家带来一定的借鉴意义。
参考文献：
[1] 胡军涛，陈兰花，代思师．疫情期间在线教学对军队院校教学改革的启示[J] ．空军预警学院学报，2020（3）：217-219
[2] 崔凯波，熊超，王乐清，黄云鹏． 基于在线教育的军队院校装备课程改革的思考[J]．教育现代化．2019（24）：93-95．
[3] 鲍兰平，张步城．混合式教学模式在高校传统教学中的应用研究[J]．高教学刊．2018（2）：90-92．
[4] 王路，徐伟丽，赵海田．高校混合式教学模式践行中的问题与对策[J]．黑龙江教师发展学院学报，2020（8）：40-42．
[5] 梁富勇．高职院校线上与线下混合式教学模式的改进[J]．花炮科技与市场．2020（3）：94-96．
[6] 谭颖思．国内外混合式教学研究现状[J]．中国多媒体与网络教学学报．2019（8）：42-43．
作者简介：孙晓磊（1980－），女，硕士，讲师，潜艇通信专业