何兰川
广西南宁市马山县白山镇同富小学530600
摘要：语用是小学语文教育教学的核心。优化小学语文语用教学，对促进学生扎实语文学习基础，正确掌握语用方法，提高语文学习质量，切实培养语言综合运用能力等具有重要的作用。教师应有效指导学生学好语言文字，用好语言文字，善于感悟、摸索、应用有益的学习方法和技能，形成必要的听、说、读、写、思等能力，达成语言文字素养的培养。
关键词：小学高年级；语文；语用教学
引言
语文新课程标准明确提出要求：语文教学应培养学生的语言文字运用能力。这就是我们常说的语用。语文学科追求人文性和工具性的和谐统一，不能走向偏执。在教学设计时，教师要有融合意识，深潜文本中，筛选语用点；要根据学生的学力基础，设定学习目标；要通过语言鉴赏和读写训练等途径，使学生顺利地完成知识内化，形成语言文字运用能力。
一、小学语文语用教学的基本内涵和要求
实施语用教学，即坚持以语言文字的习得与应用为教学实践主旨，积极关注学生的学习过程、结果及状态变化，尤其注重培养学生在具体学习环境中如何真正掌握语言文字技能、养成良好语文素质与能力。通过语用教学内涵的分析，教师应做到两方面的教学要求。一方面，要科学把握语用教学目标。小学语文语用教学蕴含着丰富的内容，不仅要求学生能在特定的语文学习情境中正确书写文字和词汇，科学使用书面语言，合理开展口语表达，有效把握文章结构、体裁和特色，而且要求学生能善于利用自己的生活经验，通过阅读和学习活动，学会创造性学习，形成良好的情感、态度和价值观。另一方面，要把握语用教学的关键。实施有效的语用教学关键是强调语言文字的切实积累和实践应用，大力提高语文教学质量，注重促进学生的发展。
二、小学高年级语文语用教学策略
（一）经典鉴赏，落实语用
语言鉴赏是语文教学的重要内容。在语言鉴赏教学中，教师要有学法传授意识，为学生提供更多的学法选择，以提升教学的效率。小学生语言鉴赏基础比较薄弱，他们往往找不到切入角度。因此，教师要从典词、佳句、片段、结构、写作特色等角度展开引导，为学生提供更多的学习选项，帮助学生顺利进入鉴赏学习情境中。如，六年级《少年闰土》一课为例，教师可通过图片或文字描述，对作者鲁迅先生的生平、著作及文章写作背景进行简单介绍，使学生对文本人物形象产生一定认知，为阅读建立情感基础。然后，教师可让学生通读课文，画出自己不理解的词语。学生通过阅读，画出“无端”“如许”“素不知道”等词语。教师引导学生释义，为学生解读文本扫清障碍。教师再提出开 放性问题，引导学生对文本进行解读：少年闰土给读 者留下了怎样的印象？引导学生基于文章整体进行思 考，并进行小组讨论。学生摘录“他见人很怕羞……我们便熟识了”等句段，及“圆脸”“小毡帽”等词语，并通过“雪地捕鸟”等事件的叙述，指出闰土是一个天真活泼、朴实健康、机智勇敢的人物。学生通过对人物性格 进行层进式解读，在脑海中构建了生动的闰土形象， 利于其精准把握文章思想感情，能为下文走向建立理 解基础。
（二）读写相长，提升素能
语用教学要求学生必须具备运用语言文字的能力和素质。读写有机结合是开展语用训练、提升学生语用能力和素质的有效策略和必然选择。教师应注重优化设计读写教学，除了重视指导学生开展有效阅读，理解文章的主要内容和中心思想，还要指导学生积累语言，深入关注文章题材的表达形式和语言特色，以读促写，训练、提高他们的口头及书面表达能力，从而进行有效的语用课堂教学。例如，在教学六年级课《北京的春节》时，首先让学生自己说说是怎么过春节的，激发了学生的学习兴趣，学生说的兴趣盎然，这样教师注重让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受，同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解，整堂课学生们自始至终保持着浓厚的兴趣，课堂气氛比较热烈、浓厚。
然后，在多次朗读中结合具体的语句和语境来感悟感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言，提升学生语言运用能力。
（三）通过阅读强化感悟
通过阅读可以不断强化学生的语用能力，进而让学生获得更多的感悟，体验到语文学习的魅力。教师还要选择合适的阅读文章，文章要尽量贴近学生的实际生活，内容要积极健康，包含的信息要全面丰富，适合小学阶段的学生学习。此外还要开展形式多样的阅读活动，如话剧表演、角色扮演、小组辩论等方式，让学生体会到语文学习的乐趣，完善自身的知识体系。因此在实际的课堂教学中，教师就要转变自身的教学理念与模式，引导学生去欣赏文字的美，领略文章的价值内涵，从而积累更多的语言知识，养成良好的学习习惯。首先，教师要结合学生的个性特点，为学生制定合适的教学目标。教师可以根据文章的体裁，如记叙文、说明文、说理文、诗歌等，运用具有特色的语言来进行教学设计，通过逐步的引导让学生明确其中心思想与表达的情感。其次，教师要通过循序渐进的问题引导，不断增加问题的难度与深度，将学生带入到特定的情境中，让学生进行思考交流，回答问题，进而强化自身语用能力。最后，教师还要遵循小学阶段学生的认知发展规律，为学生搭建一个语言综合运用的平台。通过由浅到深的引导，针对不同层次的学生将语用训练贯穿到阅读教学中，进而加强学生的感悟能力，使其能够巧妙地组织，灵活地运用，准确地表达，进而提高自身语用能力。
（四）夯实基础，细品特色
语感能力、语言文字知识等都是语用教学不可忽视的基础。教师应灵活结合具体的语文诵读、品读词汇等教学形式，重视夯实学生的语感能力和语言文字基础，指导他们细致品味语言特色，以保障语用教学有效进行。语感能力是语用的重要基础和前提。小学语文教材蕴含着丰富优美的诵读文章，这些都是学生进行语言文字和口语表达训练的好素材。例如，在五年级下册《威尼斯的小艇》一课教学中，教师可以积极采用多种形式的读，比如：教师的范读、自由朗读、默读、竞赛读等等。让学生通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，在用读的方式表示对小艇的喜爱。发挥想象，体会情景——如果你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受？会产生哪些新奇的想法?有了这个前提，在请同学们带着这美好的感觉一起朗读他们就很容易的读出了“坐在小艇里的情趣”。 通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了俄“威尼斯的美”，从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系”。所以在高年级语用教学中，有选择地、有针对性地开展诵读活动，有利于逐渐提升学生的语感能力，训练学生的语言文字运用和语言情感表达能力。
（五）提升学生口语交际能力
在培养学生语言文字运用能力中，口语交际能力培养是重要目标，教育改革难度也比较大，作为小学语文教师要构建现代新型教学体系，调整教学结构，提升语言文字运用的比重，提高小学生的语言文字运用能力。学生口语交际能力的养成是一个漫长而的过程，小学语文教师必须在规范的教学形式之下，潜移默化地帮助学生构建语言文字运用体系，让小学生通过不断的学习和强化，逐渐掌握正确的学习方式。在小学语文新课改背景下，语文教学要注重对学生口语交际能力加以锻炼，教师不能一味的统领课堂，要将小学生视为课堂主体，让他们成为课堂的主人，基于此，新时期的小学语文教学，突出要让学生积极发言、敢于发言，教师要引导孩子们进行自主学习，培养他们思考能力，提升学生语言文字运用的综合能力。
结束语
总之，语文课堂教学有自身的特点，教师要针对学生的学习需要进行设计，对文本内容进行深度发掘、对教学目标进行合理筛选、对语言鉴赏方法进行创新整合、对读写训练进行延伸处理，以提升语用学习品质，全面发展学生的学科综合能力
参考文献
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