宋品红
（广东省梅州市五华县棉洋镇大湖小学，广东 五华 514441）
摘 要：《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。 同时，识字是阅读写作的基础，识字教学贯穿于小学语文教学的全过程。因此，要想让学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师则需要根据学生的年龄特点，有意识的去激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养学生识字能力。
关键词：识字 兴趣 游戏 方法 途径
一、营造氛围，培养识字兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
1、鼓励学生做小老师。小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。
2、创设游戏，引导快乐识字。游戏是儿童的天性，是儿童喜闻乐见的形式。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。游戏所带来的自由感让学生感到快乐、满足和充分的成就感，是学生最喜欢的一种学习活动方方式，学生可以在游戏中轻松识字。并且，农村小学相对于城市小学来说设备简单，因此作为教师应发挥自身的智慧，根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。提高自主识字的能力，培养主动识字的愿望和习惯。
3、通过多媒体课件制作，调动学习积极性。教师可以充分利用现代教学设备，制作生活的教学课件，使原本单一、枯燥的识字教学，配以生动的图画，用生动有趣的画面使学生产生神秘好奇的感觉，来调动学生的多种感观参与识字活动。激起学习去探索这蕴含无穷奥秘的汉字世界的欲望。“字”配“画”恰当地结合，让原本静止不动的汉字活动起来，丰富学生的想象，深刻的记忆，有效地提高学习效率。
二、教会学生识字方法，引导探究识字
“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合学生的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用多种识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。这时，老师就应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各路神通，在探究中记忆识字。
1、结合生活实际，联想识字。生活是语文的内容，语文是生活的工具。语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，教师要运用好社会生活这个大课堂。教师要让学生主动认识出现在身边的字，例如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行动规范》，课程表，学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。还可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
2、触类旁通，归类识字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，教师如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。同时，分析、记忆字形，用田字格指导书写，完成课后练习，有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，准确理解字、词、义，提高识字学词的质量，也有助于从音、形、义的结合上，整体掌握字词，将学过的字词变成积极词汇，不断在口头和书面语言中运用。总之，“归类识字”归类是手段，识字、学词、发展语言是目的。在教学中，要练看、练读、练写、练说，突出重点，突破难点，扎扎实实地进行语文墓本功和思维训练。
三、拓宽识字途径，扩展读的数量
《语文课程标准》中关于识字的一个重要理念是：识写分开，多认少写，鼓励自主识字。这样的提法对于让学生学习阅读有着很大的作用，识字是为阅读打基础的，只有具备了一定的识字量和一定的识字能力，阅读才成为可能。
1、一年级的小学生识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主题积极参与的过程。在阅读中巩固识字是拓宽识字途径的一种重要方式。在教学过程中，应利用各种教学手段、采用多种形式，反复朗读，随课文识字，也就是在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解词句的意思，也有助于建立词句在音、形、义上的统一联系。而对阅读中所认的字和所识的字要想能起到加深记忆的效果，学生们只有增大阅读量，才能巩固识字成果，词汇也才能因此得到丰富，从而达到增加识字的数量的目的。
2、引导学生课外识字。小学《语文课程标准》指出低年级识字教学，要“多认少写”“认写分开”，使学生提早进入阅读阶段。但是我们现有的教材已不能满足学生的识字需求，课外识字将起到一个举足轻重的作用。早识字，多识字，快识字，现已成为小学低年级语文教学中不容忽视的问题。为了满足阅读量的需求，抓好课内识字的同时，也不能忽视课外识字的补充。大量阅读课外书籍是识字的一种途径，在日常生活和学习中，教师也可以引导学生主动识字。例如，可以让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把常吃的方便面名称记下；把自己家的街道认下等等。
著名教育家叶圣陶曾说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”识字教学的方法有很多，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样巧妙的方法识字，并自觉和同学交流识字成果，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。
参考文献：
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[4] 吴耀堂. 浅谈小学低年级“识字”教学[J]. 科学教育, 2009,(01)