苏玉
（山东省滨州市经济技术开发区第一中学,山东 滨州 256600）
内容摘要：经过十年新课程的实验，教师对课堂的关注，已经从整体的前提下逐步转向到关注细节，对课的研究在向细节的“可行性、有效性”方面迈出了很大的一步。细节虽小，然而细节却能决定课堂的成败。本文结合实例对细节教学的价值进行了多方位的诠释，旨在引领教师为了成就精彩课堂，关注细节教学, 逐步养成做细节的精神。
【关键词】 关注课堂 细节优势
在数学课堂上，教师在动态化处理教材过程中可能有不同的理解，不同的操作。一些小细节，就给全课教学造成了一种与众不同的感觉，就给全课教学凸现了一个与众不同的 亮点。好的小细节能起到帮助学生理解的作用，达到事半功倍的效果。细节虽小，然而细节却能决定课堂的成败。
一．细节彰显教学理念
初中新课程实施已近十年，通过多种渠道、多种形式的培训与学习，教师们都能领会新课程理念，并正把新理念逐步渗透在自己的教学行为之中。与传统课堂教学相比，新课程实验之初的课堂教学有几个比较明显的特点，比如：情景化、生活化、活动化、过程化、加上即时评价及多媒体辅助教学，课堂氛围热热闹闹等。这些特点为新课程实验之初的课堂确实注入了新鲜的血液，让人以耳目一新的感觉。随着新课程实验的不断深入，经过三届新课程实验学生的成效分析，教师们对现在的课堂又有了重新认识，如何“既能体现新理念，又能关注课堂实效”的课是教师所追求的理想课堂。很自然地对课堂的关注，已经从整体的前提下逐步转向到关注细节，对课的研究在向细节的“可行性、有效性”方面迈出了很大的一步。有时一个很不起眼的细节，经过认真周密的设计，就能体现出新的教学理念。
出新的教学理念。
【案例片断】
新人教版八年级上§14.3《因式分解》一课中的例题教学：
例 检验下列因式分解是否准确：
原来采用的方法： 教师先呈现上述题目，学生审题后，教师说：下面先看老师怎么写，注意解题格式。
（教师自问自答自己板书①②两题）
第③④小题：学生模仿练习，…
现在采用的方法：教师先呈现上述题目，学生审题后，教师问：你有什么办法检验？
生：右边计算。（生讲师板书）
师：换句话说，怎么样时不正确？
生：右边计算出来与左边不相等时，不正确。
师追问：检验因式分解是否正确，其实质是用什么方法来检验的？
师生归纳得出：整式乘法。
第②小题：学生口答，教师板书；
第③④小题：学生练习，2人板演，并讲评…
反思前后两种教法，收获颇多。原来采用的教学方法比较传统，学生停留在“教师讲、学生听；教师写、学生看；教师示范、学生模仿”阶段。教师提出问题后，不敢让学生尝试，而是马上提示解题格式，第①小题“正确的”示范后，教师又担心第②小题“不正确的”学生可能不会书写，因此两题都先作示范教学，学生在教师的一切关照下不需动脑，缺少思考的时间。后一种方法教师加强了提问设计，给学生独立思考的时间，同时尊重学生的主见，又不失时机地追问，使解决问题的方法都由学生自己获得，练习的设置层次分明，形式多样，满足了不同学生的需要，课堂上学生积极思维，兴致很高。“该例题教学的细节”流露出两种不同的教学理念，产生了不同的教学效果。显然这个细节教学是课前可以预设的，从中真正体会到：“认真做事只是把事情做对，用心做事才能把事情做好。”教学也如此，教师认真教学仅仅是基础，更需要用心教学，时刻用新课程理念来指导自己的行为，关注细节的精心预设，以达到更好的生成。教师若能经常如此的预设，关注细节教学，必有意外的收获。在这一过程中教师考虑问题会更全面了，教学效果会更好了，同时教师的领悟能力、预设能力等会更强了。
二、细节体现教学风格
每位教师都有自己的教学特点、教学习惯，慢慢地形成了自己的教学风格。刚参加工作不久，听一位同事上课，看到他在进行例题教学时是这样处理的：例题呈现后，教师一声不说，在学生中来回巡视，而学生们则马上自己边轻声读题，边在草稿纸上思索。这时教室虽然很安静，但此时无声胜有声，学生们在积极主动地思考、动笔。联想自己平时呈现例题后，总要自己读题或请学生读题或师生一起读题后，再提问题，学生回答。有时课堂上虽然师问生答很热闹，但多数学生缺乏独立思考，只是滥竽充数，随声附和。久而久之，学生看到问题，就在等待老师（或学生）读题，等待老师提问题、启发，从不自己先思考。所以当时心里很羡慕这位同事，这班学生怎么这么听话。课后聊起这种想法时，同事说，我一向来就这样训练的，学生已习惯了。噢，明白了，这个细节（例题）教学体现的是一位教师的教学风格，这种风格来源于日常教学中一点一滴的细节积累。在这之后的听课中，我特别关注每位教师的细节教学，虚心向同行学习。如： 曾听一位老教师上课，跟着他引导学生的思路从结论一步步逆推分析到已知条件时，突然回顾神一看，出现在黑板上的是很整齐的证明过程，教师已把证明过程融入在分析过程之中，可见该教师的板书设计是何等的独具匠心，这是一位老教师的教学风格。又如：曾听一位优秀青年教师上课，她的课堂上，凡是学生上台板演、批改，板演者与批改者都必须署名。这样的署名，对下面的学生来说，很清楚是谁做的；对学生本人来说，多了一份责任感，要接受老师和同学们的评价，因而不能随便写写。这一细节教学提高了解题的正确率，同时学生争着上台表现自己，激发了学习的主动性和积极性。这些对执教者来说是不经意的教学细节，却最能体现执教者的教学风格。这种细节已是一种功夫，而功夫不是一朝一夕能够练就的，需要长期的关注与积累。作为我们教师要善于观察每一个细节教学，领会其设计意图，努力实践，不断完善，逐步形成自己的教学风格。
三、细节决定课堂效率
有些细节表面上看很随意，很简单，似乎是信手拈来，即兴发挥所得，其实是教师深思熟虑的结晶。“同课异构”活动中经常有这样的感觉：同一知识点，有的教师讲得很辛苦，反复强调，而学生总是不领情，依然错误很多；而有的教师只设计了一个小小的教学细节，效果出奇的好。新人教版（2012年修订）七年级下§7. 2《平行线及判断》一课中介绍平行线的一种画法。例：已知直线AB和直线外一点P，过点P画一条直线和已知直线AB平行。由于学生在本节课中首次接触平行线概念，是平行线的判定及性质要的基础，起到承上启下的作用。因此在这里讲平行线的画法有一定的困难，学生很难理解这种画法的正确性，需要教师精心设计教学过程。其实教师只需要多了一个细节——“画长方形”就事半功倍，抓住了两者的联系，给学生提供了联想的素材。真可谓：“小细节中包含着大智慧。”新课程倡导“用教材教，而不是教教材。”如何合理使用教材？这里有很大的空间，给我们教师提供了广阔的舞台。期望教师多为学生着想，预设更多精彩的细节，取得更大的实效。
海不择细流，故能成其大;山不拒细壤，方能就其高。细节教学是一种品质，一种精神， 细节决定成败，关注细节，成就精彩！
参考文献：
[1]初中数学教学之点滴[J]. 向翠萍.??德阳教育学院学报.?2006(02)
[2]浅议初中数学教学中的数学思想和数学方法的训练[J]. 田永蕃.??教育革新.?2008(05)