李存业 程文渭
浙江省温州市平阳县职业中专 浙江省衢州市衢江区职业中专
【摘 要】在名师工作室的活动开展、互动交流中，我们发现部分名师工作室存在目标定位不明、人员构成单一、发展意识不强等问题，导致名师工作室促进教师学习和发展的主旨没有得到充分体现。本文以L名师工作室为载体，分析教师学习共同体的评价有效化策略，有助于促进教师团队研修和群体发展提供有力的依据。
【关键词】学习共同体；评价
2012年教育部颁布的《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》指出，改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际；转变培训方式，提高教师参训实效。由于政策鼓励、学校支持，名师工作室蓬勃发展。以L名师工作室为例，作为促进骨干教师快速成长和自我创新的学习共同体，评价有效化策略发挥了重要作用。
一、评价有效化策略
（一）关注学习活动
学习是教师学习共同体的核心要素、基本特征，是学习共同体永恒的主题。学习共同体成员的学习不同于一般的个人学习，以集体学习为主。集体学习的过程是组织个体成员之间的对话，彼此分享经验、信念和知识。教师学习活动表现为两个特点：一是以提高教师的实践能力为关注点，要满足教师的发展需求，否则容易使教师失去学习的兴趣，教师间的合作也容易流于形式；二是基于实践情境的，来自教学经验丰富的一线教师的具体指导对教师的发展至关重要，同时也能解决理论与实践脱节的问题。
教师学习活动一般有专题辅导讲座、学科教研活动、课题研究、公开课、听评课、集体备课。这些教师团队学习活动是聚集教师的集体智慧，在教学情境实践中不断反思和改进的学习活动形式。名师工作室成员共同分享信息，一起寻找新知识、获取新技能，共同制定学习计划、解决问题。
（二）关注异质化成员
教师学习共同体的主体构成是多元异质的。一方面教师学习共同体的成员差异是客观存在的，不同年级、不同课程的教师具有不同的思维方式和知识结构，以及不同的教学经验，造成了教师之间的差异；另一方面这种教师之间的差异又是教师学习共同体所必须的。异质性的特征使得教师在互动的过程中形成互补的关系，有利于发挥每位教师的独特性，促进不同思想的交流，形成新知识，同时确保了教师学习共同体的丰富资源和组织活力。
名师工作室在不同活动中包括不同的主体，总得来看名师工作室中的主体有：名师工作室主持人（领衔名师）、工作室的核心成员（教师）、高校的专家。领衔名师可以说是教学实践领域的专家，具有丰富的个人实践性知识；教师有年轻的，也有年长的，在教学理念和教学风格上都存在很大的差异。每位教师都在长期的教学经验积累中形成了符合自己的教学方法，有自己的知识结构和教育理念，对教学有不同的见解。只有在尊重其他同伴教师的前提下，才能与之交流教学的体会和方法，获得不同的解决问题的视角。任何学习者要看到别人与自己的不同，取长补短才能突破和超越自我。这就需要尊重内部成员的差异平等对话，对话是建立在双方的平等、相互尊重和理解信任的基础上。教师间通过对话敞开心扉，认真倾听和接纳他人，在倾诉的过程中实现精神的沟通。在教师学习共同体中，无论是管理者、助学者还是学习者都是平等的，共同体中的互动是建立在差异性上的平等互动。
（三）关注量化考核
目前，L名师工作室的考核由×××教育局名师工作室领导小组负责。名师工作室领导小组通过听课、座谈、查看工作室网站和资料等形式，对名师工作室开展的活动深入了解后，对名师工作室成员的科研成果、教育教学或管理业绩和学员考核情况进行综合考核。
附：名师工作室考核细则
工作室名称：×××名师工作室
.png)
.png)
名师工作室采取量化考核，使考核数据直观、结果明确，更加方便地评定等级，比如90分以上（并且主持人在学校教学常规量化和学期教学考核获良好及以上）为优秀，70—89分以上为合格，70分以下为不合格。同时，量化考核有利于各名师工作室查漏补缺，更加有效地开展活动。
二、结束语
名师工作室作为一种教师研修、培养的模式也越来越常见，越来越受到重视。教师是在实践中不断发展、提高的。在研究的过程中，我们强烈地感受到一线教师对于自身专业发展的诉求。名师工作室的使命不仅在于实实在在地提高教师群体的专业能力和素质，在更大的意义上来讲，也是在唤醒教师作为专业学习者所具有的专业自主。
【参考文献】
[1]裴小虎.县域名师工作室建设:目标、架构、路径与展望[J].教育观察，2019，（12）.
[2]杨永霞.构建教师发展共同体 促进教师专业发展[J].教育革新，2020，（3）.