纪苗
华南师范大学附属濠江实验学校
彼时，一场疫情，阻断了师生回校上学之路，悄悄改变了课堂的模样；此时，一种新的教学模式，散开了氤氲的雾气，慢慢激发了探索的灵感。教师、学生在疫情下采用新的教育形式，语文学科的作文教学是日常教学常规的重头戏，尤其是对于任务重、时间紧的初三学生更是如此。因此，基于语文的核心素养，结合现代信息技术，我在适应新的教学环境和教学形势下，探索出了信息技术与作文教学有机融合，利用翻转课堂的模式，有效地开展了线上线下相结合的作文教学新模式。
一、 语文核心素养下作文翻转课堂的模式
语文核心素养是一种学科核心素养，集中体现了语文学科的教育价值。因此，加强对语文核心素养的理解和运用，构建有别于传统的初中语文写作教学体系，倡导自主、合作、探究的写作教学新方式，能切实提高初中学生的写作水平，为学校教育培养人才开创出适应时代发展的新方法与途径。
在互联网的大背景下，人工智能已被较为广泛地运用在学校教育上。翻转课堂是一种线上学习的模式，它与传统课堂有所不同，是一种“先学后教，以学定教”的教学模式。它的实施，可以更好地发挥语文核心素养的地位，在作文教学重起到举足轻重的地位。知识的传授和知识的内化发生了调换，学生可通过在线学习作文的小知识点，继而吸收，教师做好学情调查后再进行课堂点拨指导和讨论。教师在翻转课堂中充当的是导师的作用，而学生则是学习的主体，他们具有积极的学习主动性。
二、“翻转课堂”在作文教学上的实际运用
基于对学生前期习作的分析，我发现，大部分学生对写作技巧掌握不到位，只浮于表面形式，他们会从优秀习作中学到一些好的句式表达，在语言上、结构上是有所提升的，但是作文的思想高度不够，单纯流于形式的作文是无法引起读者的共鸣。因此，我们认为应该提升学生的思想认识，多让他们深入本质去思考生活中现象，发表对现象的看法，才能真正写出有灵魂的作文。翻转课堂的实施，可以很好地解决这个问题。
1、“先学后教，先引后导”激活作文课堂
基于信息技术背景下，以“先学后教，先引后导”的模式激活作文课堂。在新冠肺炎疫情的影响下，我校响应教育部“听课不停学”的号召，开展了为期10周的网课教学。我针对作文的不同知识点，分别从审题、立意、结构、语言等方面进行导学案的设计和课程内容设计，导学案包括知识点的总结，思维导图的概括，问题的思考与讨论等多方面设计，目的是让学生在学习作文知识点前做好预习，以便更好接受微课。再利用希沃平台进行微课胶囊录制，然后我把导学案和希沃胶囊二维码一并放在微信群供学生学习。通过导学案的反馈，教师可以直观地掌握学生的学习情况，这就为接下来的作文教学找准了契合点。
因此，在接下来的作文课中，我依据学生掌握的情况组织片段作文的写作，并组织学生进行话题讨论，明确写作任务。“导学案＋微课”的翻转课堂，先引后导，边写边议为作文教学提供了动力源泉，让原本枯燥乏味的作文课堂灵动起来。
2、创新“读、思、评”三位一体教学模式推动作文教学
“读、思、评”三位一体创新作文教改。“以读促写，以思促写，以评促写”是我一直努力的方向。新课程标准指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。”语文是一门重在“听说读写”有机融合的学科。“听读”是“输入”，“说写”是“输出”，学语文应是以输出倒逼输入，才可以加速自己的成长，因此我在落实作文教学时，从不割裂其与其他知识板块的关系。我将作文教学与“整书阅读”“梳理语文知识清单”“同伴互评”等活动有机结合起来。在推行“整书阅读”的过程中，我们开展了形式多样活动，比如图书漂流，读书会，手抄报等，在推进的过程中，学生愿意去思考书中人物的命运，乐于把书本与社会上的热点问题进行联系和比对，乐于与同学们分享交流自己的心得体会，这样一来，“说”“读”的能力就日渐培养起来。我也欣喜地发现，学生在写作中思想高度渐渐拔高了。而在“梳理语文知识清单”环节中，学生通过思维导图，构建出语文的基础知识，这对于学生在写作中语言的表达，结构的构建也是起到积极有益的作用。“同伴互评”是学生最感兴趣的一个活动，我开展了形式多样的线上＋线下作文活动方式，在复课返学后，我利用班级的读书角，设置了作文小论坛，让学生把自己觉得最好的佳作放在论坛上，其他同学可以在论坛与小作者互动点评；还收集了学生的作品形成电子档，并在下面附上老师和同学的点评；尝试过开通班级公众号，定期刊登学生优秀作品，并附上精美图片，图文并茂。
3、崇尚极简主义，回归作文本真教育。
教学之道,讲究极简主义，这里的极简主义不是指老师少说，而应是老师在教学上追求“大道至简”，翻转课堂下的作文教学应该是灵动而有实效的本真课堂：教师可做到简明教学目标、简约教学内容，简化教学环节，简便教学方法，力求实现减轻学生负担，以便让学生更容易接受，力求引导学生打造出“真实、扎实、有底蕴”的优秀习作。
顺应学情，回归作文的本真教育。在作文教学中，作为教师应该力求给学生做减法，尽量减轻学生的记忆压力。如果单纯给学生做记忆力教学，久而久之，学生会出现学习上的懈怠，知识无法内化，就会出现抵触的情绪，让学生又回到最初害怕厌烦写作文的状态。
而在翻转课堂下，我们可以实现学生的主动学习，按照“搜索信息—接受信息—梳理信息—整合信息—内化信息”的模式来形成学生完成习作的思路。让学生始终处于一种轻松愉悦的状态来写作，只有让学生始终保持对生活的热情，他们的思维才能被充分调动，才可以写出真实、扎实、有底蕴的作品。
珍视每一个学生对生活的真实感受，利用信息技术的立良，激发学生内心对写作的本真情感，情理相融，润物无声，潜移默化，化繁为简，尽量把最简约的知识呈现给学生，唤起学生心中的感受，让每个学生都能呈现出丰盈与灵动的作品，进而优化教学过程，提高教学效率，培养学生语文核心素养，这就是我们进行写作教学的根本目的所在。