何碧璇
广东省深圳市南山第二外国语学校（集团）海德学校 广东省深圳市 518000
摘要：小学英语阅读是学生获取所学知识最重要的一种途径，在大学英语的不断学习中，我们要不断取得阅读能力的提升，阅读能力已经是每个学生必须具有的一种能力。在进行小学英语综合阅读教学中就必然需要不断培养广大学生的综合阅读学习能力，让广大学生真正学会运用阅读的各种方法，建立学生阅读的学习兴趣，培养学生的综合阅读素养，从而不断提高阅读教学中的有效性，促使学生尽快建立良好的英语语言学习能力基础。在当前新课改的重大背景下，小学生的英语阅读仍然需要教师高度重视，需要培养学生的阅读自主性，实行一种探究性强的阅读教学，从而能够使学生在提高英语阅读效率的同时，得到英语能力和综合素养的极大提升。
关键词：小学英语；阅读教学；策略
前言
随着现代社会的快速发展，小学英语阅读教学发展策略研究需要不断引导学生积极进行各种自主阅读，培养学生的自主阅读理解能力。在实际的阅读教学中，学生的阅读英语教学基础知识薄弱，自主学习阅读语言理解的学习效率低，对于英语基础知识的阅读学习也并没有浓厚兴趣，造成目前英语阅读教学活动质量相对较低。为此，小学英语教师在阅读教学策略上就可能需要适时做出一些改变，结合小学生的年龄特点等具体情况，针对英语阅读教学特点做出有效的策略改变，使学生尽快可以在阅读教学中尽快得到英语知识的积累，并尽快建立阅读兴趣，提升学生自主参与阅读的综合能力。英语阅读已经是现代人们获取信息最常用的一种手段，也是现代英语教学的主要学习目标和基本技能之一。作为学生语言技能学习的主要词汇输入和输出方式，阅读在学生听、说、读、写四项语言技能的综合培养中一直占有重要的主导地位，是现代英语语言学习发展过程中最重要的一种信息词汇输入传送途径和学生综合英语能力提高培养的重要渠道之一。
一、制定合理的英语阅读目标
小学英语作为基础教育的新阶段，教师们需要特别注重掌握英语教学的各种方式以及方法。在当前新课标改革要求下，教师们需要不断创新课堂教学主体内容，改变学生学习氛围，培养学生良好的学习习惯，为今后做好英语学习打下坚实基础。按照我国小学阅读英语教学达成课程标准的总体要求，结合"评价先行"的教学理念，基于学生阅读教学达成目标，设计制定相应的综合评价教学目标，用以检测证明制定学生阅读学习达成目标的最终达成度，有制定学习达成目标，就可以有制定相应的综合评价教学目标，预设用什么评价方式可以检测证明学生学习目标最终达成的顺利程度，这里的综合评价主要指的是要泛指对学生语用学习任务完成结果的综合评价，包括学生课堂内的各项语用学习任务和课后阅读作业。如，在学习“My Home” 这一内容时，我首先确定了本单元阅读教学的目标是在熟悉词汇的基础上完成教材 Read and Match 的课后练习。因此，在教学活动一开始，我就帮助学生复习了之前学过的英语词汇和句式，唤起学生对知识点的回顾。接下来，我要求学生带着问题阅读，找到相关的物品并进行正确的连线。有了阅读的目标，学生们十分关注 books /bag /glasses /pens /sofa /fridge /table /phone /keys 等词汇知识，很快就完成了Read and Match的连线任务。
二、注重英语阅读技能的传授
小学英语教师在阅读教学环节中，需要围绕教材目标和阅读内容精心设计一系列的问题，而且问题要突出启发性、悬疑性和梯度性，吸引学生主动思考和讨论，使学生在互动中活跃思维，从而逐步正确理解文中的内容，让他们切身体会感受到阅读的乐趣。教师可以借助一系列突出问题点的引导促使学生主动参与阅读和学生积极思考，使学生在书中分析、讨论和解决问题过程中逐步理解文本主题，改善阅读质量和效果，让学生初步感知和理解。如在进行“Weather”这一单元的阅读教学活动时，我先从 cold/hot/windy/snowy 等词汇和 What's the weather like in ……？It's…….Is it sunny ?Yes, it is/No, it isn't.等句式教起。等到学生们熟悉了这些英语基础知识后，我提出问题：What is the weather like in Sydney? 学生们通过阅读发现 Sydney is hot and sunny. 按着此种方式，我又提问了学生 Sydney 的水温和是否适合室外游泳活动，学生们也能根据阅读文章一一回答出来，最终完成了阅读教学任务。
三、丰富阅读内容及其呈现方式
小学英语教学中，学生需要阅读的课文内容较为简单，在内容上也不够丰富，都是一些简单的场景对话，学生兴趣不高，在阅读教学中就不会主观去参与到教学当中，从而造成英语教学的工作效率相对较低。同时针对学生的日常英语词汇使用量较低，自主阅读中容易出现理解错误，教师在英语阅读教学内容整体呈现的演示方式上就应该可以充分利用数字多媒体演示技术等来进行多媒体方式阅读演示，让学英语阅读教学的整体内容可以变得生动、丰富且有趣，让学生愿意去阅读、去理解。在内容的形象呈现过程中，降低了学生阅读的难度，学生可以在阅读中参照多媒体技术进行观看，使学生的理解更加准确，教学的效率就会得到提升[1]。
四、创新英语阅读教学方式
在英语阅读教学方式上，教师以新课改为核心思想创新英语阅读教学方式，让学生在英语阅读教学中同时进行不同的阅读方式的各种阅读知识学习，提高英语阅读教学的工作效率和教学质量[2]。在我国传统的小学阅读英语教学中，教师的英语阅读教学指导方式比较单一，学生在教学中比较被动，主动性不强，造成学生在知识的理解上较弱，没有建立阅读的习惯。教师就需要创新教学方式，对不同年级的学生采用不同的教学方式，建立高效的阅读教学方式。如在小学低段的阅读教学中，可以应用绘本阅读的方式，让学生在多彩的图画下愉悦地阅读，进行英文与图画的对照，可以提高学生的阅读理解效率，使学生可以建立英语学习的兴趣，得到相关英语单词的有效记忆积累。
五、引导学生自主英语阅读
小学英语阅读教学中需要重视对于阅读能力的培养，为学生未来的英语学习建立基础，也可以让学生不仅在英语阅读中熟练掌握英语语法，提高学生的英语翻译、写作能力，得到丰富的知识点积累，使学生的英语素养得到有效培养[3]。教师在阅读教学中，对学生的具体情况做出适当的引导，让学生可以在引导下理解英语知识，建立英语文化认识，帮助学生领会到英语阅读的方法，从而在逐渐的锻炼中提高阅读能力。对于学生的引导教学，不能以提供答案的方式，最好是提出方向问题或者回顾已学知识，让学生的探究性阅读可以有效实行。在英语阅读教学中，教师不能将自己的阅读价值观强加给学生，而是需要教师引导和让学生不断发现自我的价值观点。阅读没有一个标准答案，因此，教师的教学也不能以结果为核心指向，而是需要注重学生在阅读中的感悟和收获，允许学生有自己的观点，教师把好"三观"方向引导即可。小学英语在开展主题阅读教学的过程中，教师需要从核心素养的培养要求出发，开发并运用适合学生发展的多元化教学策略，引导其学生深度深入学习，促进其专业综合能力素养的全面同步提升。只有帮助学生获得英语学习的愉悦感受，才会让他们真正爱上英语阅读，进而提升英语的学习效率[4]。
在学习“What's He Like?”这一单元时，我要求学生自主学习阅读文章，完成课后作业。十分钟后，学生们逐渐完成了课后作业，等待我的赞扬。我检查了几名学生的作业后发现了一些问题：单词拼写错误；单词理解错误；句式表达有问题。课后，我对自己的教学进行了反思。我询问学生在阅读中存在的疑惑，找出了问题的所在，决定带领学生再次阅读教学文章，针对学生们的疑惑讲解知识点。如，我反复讲解“Robin is short but strong.”这句话的意思，然后学生勾画出正确的单词，并画出合适的外貌特征。虽然花费了很长的时间，但是学习效果明显，并顺利地完成了教学任务。
结论
总之，为了提高学生英语阅读能力，教师要做好英语阅读教学工作，基于本文的分析以及小学英语阅读教学现状，建议日后开展小学英语阅读教学时，教师需要积极使用试听结合的方式、自主探究的方式，在保证学生拥有足够的阅读时间后，为学生提出更细致的阅读问题，促使小学生能够在任课教师的教学引导下，深入浅出分析理解阅读教学资料，提升自身阅读能力。
参考文献
[1]王怡清. 合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用[D].
[2]郑忠坤. 小学英语阅读教学模式的研究[J]. 信息记录材料， 2017， 18(009)：145-146.
[3]毕胜. 小学英语阅读教学的问题与思考[J]. 基础外语教育， 2011， 000(005)：72-76.
[4]方月芹. 让小学英语阅读教学与网络同行——网络环境下的小学英语阅读教学模式初探
[J]. 教育科研论坛， 2011(04)：21-22.