张华珍
浙江省台州市临海市永丰镇中心校
摘要：小学语文教学从基础知识的传导学习开始，不断培养小学生的听说读写能力。写作教学作为重点及难点，教学要求一向较高，教师应积极把握学情，掌握有效的写作教学策略。本文将分析小学高年级段的语文写作教学存在的问题，并提出相应的解决策略，以期规范语文写作教学，优化教学水平。
关键词：小学高年级；写作教学；教学策略
小学阶段的写作教学，是从低年级段的写话教学经过一定期限的习作教学，最终进入到高年级段的写作教学阶段的。对于高年级段的小学生，写作教学依然是教师最为关心，也最容易感到压力的内容。现阶段看，小学高年级语文写作教学还存在一定的问题，教师务必要正视问题，找准问题根源，提出相应策略来加以整改，才能在相关教学中取得进步与突破。
一、小学高年级段的语文写作教学存在的问题
（一）读写衔接不畅
不少小学生在写作知识与技能的学习中，并没有建立正确的观念，学的时候单纯听讲记忆，未与实践建立更多联系；练的时候不懂变通，对已经学到的知识在应用上不知所措，习作内容惯性套路较多，不够具体生动。对教师而言，有的倾向于主动快速的介绍写作技巧，在相应的思想认识上缺少引导，对于学生的阅读与写作之间的衔接效果关注不够。有的教师没有明确引导学生通过教材课文的学习和课外读物的阅读要学到有助于写作的要点，对文章的描写缺少理想的思考，把握不准课文包含的情感元素，导致写作中素材不多，描述平淡，沦为流水账。有的教师在讲课中所举例子超出了学生的认知，让学生的联想与想象跟不上节奏，没有起到较好的教学效果。
（二）写作内容与生活实践联系不实
很多小学生为了提高写作水平，习惯于使用市面上的期刊书籍，学习其中所登载的优秀作文选篇，上面的文章确实贴近学生的生理与心理，也往往源自生活经历与个人感受，所以在学生群体中大受欢迎，也导致不少学生习惯于直接将文章中的内容借鉴抄袭，整理成自己的文章。这样一来，很多内容就变得与自己的实际不相符合，没有旅游经历的却写出祖国大好河山的魅力，没有军人家属的却写出军队的见闻等等，这样的情况不仅扼杀了学生联系实际写作的积极性，也降低了学生观察生活、感悟生活、思考生活的能力培养。
（三）写作内容与写作形式扩展不足
每个人的思维都是独立且充满个性的，因此每个人写出来的文章都应该在基本的框架形式上有所扩展和创新，才能创作出优秀的作文。小学高年级学生中，很多写作虽然有不同的素材，有不同的描写对象，但往往还是局限于某几类简单的表达形式上。教师的教学方面，也习惯于以书面命题为主，没有注重学生自我表达的意愿，也降低了学生在写作方面探索创新的积极性，其最终效果并不理想。
二、小学高年级段的语文写作教学优化策略
（一）引导学生建立正确写作观
随着信息时代的发展，小学生接触各种文章的机会也在增多，很多小学生在认识上将文章的写作理所当然地视为是作家的工作，想到自己并没有当作家的理想，就无形中降低了对写作学习的要求。这样的观念自然是不正确的。教师在教学中，要正确引导学生认识写作，要让学生明白每一个人在今后的学习生活工作中，都会遇到不同的写作要求，小到请假条，大到工作计划与活动方案，这些要求的完成基础就在于现阶段的写作学习与训练，只有掌握了写作知识与技巧，才能更好的为以后的所需奠定基础。同时，教师要应该上升到一定的高度去谈及写作重要性。如果没有写作，就没有中华民族五千年的传统文化的传承，自己在工作生活中所积累的经验教训也不会让更多人分享。学生了解了写作的重要性后，才会调整写作观念，变得积极主动，才会将学好写作当作重要学习目标。
（二）引导学生投入情感教育
写作需要情感投入，需要在写作中流露真情实感。为此，教师应该认真培养学生对周围世界的情感，让学生对身边的自然万物所展现的各种各样的特征产生浓厚的兴趣，积极将自己的心灵连接到自然场景中。当然，教师还应该在教学中向学生灌输感恩之情，引导大家对世界美好保持憧憬。让小学生从心理接受真善美，并愿意付出自己的善意。小学生会在生活中展示这样的善意，如对于别人的帮助要及时说一句谢谢；对于父母的付出要积极的给予回报，多帮家里干家务等等。一旦学生具备了细腻的情感，他们在写作中也会拥有不同的情感涌现。如部编版小学语文六年级下册《北京的春节》一文教学后，教师要让学生感受到“细心观察才能写出好文章”的意义所在。文章中对于北京春节的民俗民风进行了描述，体现了浓浓的传统节日气氛，也浓缩着作者的愉悦欢欣之情。这样的场景描述，体现的正是作者对生活的留心观察。教师可以教导学生，要养成良好的观察习惯，并坚持在观察的时候保持思考，掌握更多的特征挖掘，并将自己的情感融入到身上了，让文章更加生动。
（三）协助学生建立自信心态
在小学生的高年级段语文写作教学中，教师要抽出一定的课时来掌握学情，通过必要的习作训练或是对学生写作文章的解读分析，能够掌握学生的生活实践经历以及特定的心理变化状态。通过对学生的了解，教师可以在设置写作要求的时候分出层次化要求来，让学生先发言说出自己的想法，再开始写作。如教师可让学生写一篇“自己做喜欢的运动”的文章，学生们在说的阶段踊跃发言，谈出了自己最喜欢和最擅长的运动，一下子就将学生们的自信心与自豪感调动了起来，然后教师开始对接下来的写作提出几个层次的要求，如第一是要确保语句通顺，字迹工程；第二是要描述有层次，逻辑有顺序；第三是要融入自己的情感与思考启发。教师可要求学生的写作起码要达到第一层要求，有能力的要完成好一到三层要求。由于所写文章的主题与学生的实践紧密联系，学生们更有信心叙述好文章内容，因此变得主动向第三层次靠拢，能够更好地表达自己的想法，体验到写作所带来的愉悦感。
结束语
小学生高年级段的写作教学中，虽然还存在着一定的问题，但并非不能彻底纠正和改进。语文教师要引导学生建立正确写作观、引导学生投入情感教育、协助学生建立自信心态，让学生变得更爱写作，更敢于写作，才能更好地锻炼学生的写作能力。
参考文献
[1]樊亚莉. 论高年级段小学语文写作教学的策略研究[J]. 时代教育, 2014(12):259-259.
[2]徐丹英. 小学高年级语文习作教学策略研究[J]. 中国校外教育, 2016(21):138-139.