张露
四川省眉山车城中学 四川省 眉山市 620000
摘要：利用高中语文教学对学生进行我国传统文化教育，需要语文教师将我国传统节日文化融入到语文课堂教学之中，适度开展传统文化辩论赛活动，运用小组合作学习模式学习传统文化。只有这样，才能让学生学好我国传统文化。
关键词：高中语文；中国传统文化；教学
语文学习是开启学生思想的一把钥匙，语文课同时又是对学生进行素质教育的一门基础课程。可以这样说，一切的素质教育都离不开学生对语文知识的学习。语文是学习各科知识的基础，早已是一种共识。只有学生学好语文知识，才能学好其他学科知识，才能更好促进学生实现全面发展。高中语文知识所包含的我国传统文化内容有很多，这些传统文化对塑造学生品格，促进他们形成正确人生观均有着重要作用。所以，在进行高中语文教学时，需要语文教师强化对学生进行我国传统文化教育，并以我国优秀传统文化思想，影响学生形成他们正确的世界观。?
一、高中语文进行我国传统文化教育现状
（一）学生对理解文言文和古诗词的能力较差
相对大多数学生而言，对理解文言文和古诗词均有一定难度，他们在学习这些知识的时候，往往需要借助一些参考书，进行翻译性的学习，因此，未能养成依靠自主学习，形成独立思考能力，致使学生难以领悟文言文和古诗词中的确切含义。学生以参考翻译作为一种学习方式，能助于他们完成作业，但不利于理解文言文和古诗词的真正意义，难以从这些知识中，汲取到应该汲取的文化精髓。
（二）语文教师缺乏相应恰当的教学方法
在高中语文课堂教学过程中，有许多语文教师对文言文和古诗词知识的讲授，往往擅长运用课文意思的翻译，然后，要求学生进行背诵，进行强化性的死记硬背，不能使学生很好理解课文内容的内涵，这也就使学生难于理解传统文化所具有的魅力。当然，还有的语文教师，误以为教学语文，并无定法，怎么进行语文知识教学都可以，在教学方法上，存在较大的随意性。由于有些语文教师的教学不得法，不能使语文教师将课文教学内容与生活进行有机联系，导致学生对学习文言文和古诗词缺乏一定学习兴趣，影响了学生的学习效果。
（三）语文教师的教学目标欠缺一定明确
众所周知，高中语文的教学目标相对宽泛，有些语文教师往往将语文的课程目标，当作语文课堂教学的目标。语文教师的如此处理，往往会将教学目标进行放大，比如像培养学生热爱祖国这样的教学目标，无论如何都难以在一节的语文课堂教学上得以实现。教师教师课堂教学，需要确立教学目标的目的，主要是为了使教师围绕课堂教学内容，考虑学生知识掌握度情况，进行教学目的的完成。教师的教学目标，并非是抽象的，它需要具有一定的可操作性。语文教师在进行语文课堂教学时，不能仅仅针对知识点进行重点传授，还要关注对学生的情感教育与价值观的教育。但有些语文教师却是忽略了对学生的情感教育和价值观教育，造成语文课堂教学目标出现了片面化。
二、高中语文教学中进行中国传统文化教学的意义
（一）有利于提高学生的语文文化素养
在高中语文教学中，可涉及到很多的我国传统文化，当语文教师对这些内容进行讲解时，需要将课文内容所包含的传统文化讲深讲透，用以帮助学生理解文言文和古诗词当中所要表达的主要思想，懂得我国古代所具有的那些习俗文化，感知课文内容文字背后所隐含的意韵。对学生结合语文教学进行传统文化教育，利于学生良好传承祖国传统文化，并为提高学生语文文化素养提供营养。
（二）有利于培养学生的爱国主义情怀
把高中语文教学同我国传统文化教育进行紧密结合，能够促使学生在学习语文知识过程中，容易形成良好而正确的世界观、人生观和价值观。让学生更多感知我国传统文化，十分利于学生获得健康成长，并从我国传统文化中，汲取精华，以此激发学生富有爱国主义情怀。因为古人所书的文言文和创作的古诗词，每每都在包含着浓浓的爱国情感。
三、高中语文教学进行中国传统文化教学的途径
（一）将我国传统节日文化融入到语文课堂教学之中
语文教师在设计语文教学内容时，需要结合课文内容，挖掘我国传统文化元素，且将我国传统节日文化内容，有机融入语文教学当中，让学生在具体学习过程中，不断加深对我国传统文化的感知。比如，语文教师在教学《离骚》这篇课文时，就可以结合课文内容的讲解，把我国人们为纪念屈原爱国主义精神而设立的端午节文化，详细讲给学生，并要学生知道，每逢端午节，人们都要吃粽子，有些地方还要举办龙舟赛事。通过这样的讲解，能够帮助学生理解课文所要表达的思想，并可使学生有一定的感同身受，从中接受到相应的爱国主义教育。
（二）适度开展传统文化辩论赛活动
为使学生加深对我国传统文化的感知与理解，深刻领会我国传统文化所包含的意义，语文教师将学生视为学习主体，根据学生所学的文言文或古诗词内容，借助对这些内容的理解，适度组织和开展一些传统文化辩论赛活动，用以助力学生理解我国传统文化。比如，语文教师在教学《鸿门宴》这篇课文时，就可以引导学生，根据课文描述的故事情节，厘清其中的人物关系，为学生举办一次“如果项羽杀了刘邦，那么，历史会不会得到改写”这样的辩论赛活动，让学生结合对课文内容的理解，进行一次辩论。在学生进行辩论的过程中，有些学生会根据项羽这个人物的性格，作为辩论的突破口，然后再从各个角度，结合对课文内容的理解，联系当时的史实，再行继续的辩论。通过这样活动的举办，自然就会使学生愈加了解当时的史实，并由此受到了深刻的我国传统文化教育。
（三）运用小组合作学习模式学习传统文化
高中语文教学，需要语文教师依据学生自身学习特点与个性差异，为学生制定一个相对适合的教学方案。新课程改革提倡学生自主学习性，发挥学生主体主体学习作用。如果语文教师运用小组合作学习模式，既能满足学生个体学习差异性，又能满足学生自主学习需求，还能培养学生团队意识和集体责任感，更能锻炼学生独立思考能力和探究创新精神，让学生真正成为学习主体。结合语文知识学习我国传统文化，运用小组合作学习模式愈加利于学生分析和探讨我国传统文化内涵。语文教师可以为每个合作学习小组指派传统文化学习任务，让学生以小组讨论方式，挖掘语文课文蕴含的传统文化内容，并以小组探讨与互动交流方式，完成语文教师交给的学习任务。可以这样说，运用这样的教学方法，能激发学生学习传统文化的积极性，也能提高学生对课堂教学活动的参与度，更能利于学生间的互动交流，让学生在相对愉快的环境中，获得相关知识的学习。
结语
我国优秀传统文化，相对高中语文教学尤显重要。结合语文课文教学学习我国传统文化，需要语文教师关注每一篇课文内容。如果能挖掘传统文化元素，就要不失时机地对学生进行传统文化教育。因为并非每篇课文都包含传统文化元素，需要语文教师进行较好选择。对学生实施我国传统文化教育，是一项系统性教学工程，不要有一蹴而就意念，它需要师生进行共同努力，在学习传统文化过程中，还要传承传统文化。
参考文献
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