刘林
贵州省黔西南州普安县高棉乡高棉小学 561513
摘要：对学生进行阅读能力和写作能力的培养，是当前小学语文教师在教育活动开展过程中的重要教学任务，所以作为当前的小学语文教师，在教学过程当中应当思考如何运用正确的方法对小学生的阅读能力和写作能力进行培养，而通过具体研究表明，对小学生进行阅读能力和写作能力培养时，结合教学拥有良好的效果，但有的就是在针对该两方面能力培养时，往往会运用分别培养手段，并不会具体应用结合教学手段。本文基于小学语文阅读教学与学生写作能力的培养措施展开论述。
关键词：小学语文阅读教学；学生写作能力；培养措施
引言
传统的就行模式，当中小学语文教师在对学生的写作能力和阅读能力进行培养时，往往会通过两方面的手段进行培养，第一针与写作能力教师往往会让学生通过大量的实践写作提升自身的写作能力，也会让学生进行很多教材的阅读，通过积累材料提升自己的写作水平。而针对阅读能力就是往往都会帮学生，或者是让学生进行大量教材或者是大量文本资料阅读，通过不断的阅读时自身掌握一定的阅读技巧，而且学生在阅读过程当中作为教师也会传输一定的阅读技巧，这也是当前小学语文教师在对学生阅读能力和写作能力培养时所运用的常规手段。
一、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用价值
“读写不分家”是我们对读写结合教学模式的基本定位。在小学语文教学中，阅读教学会影响小学生的思维和思想深广度，而单纯地实施写作教学又会出现写作素材不足等问题。因此，教师应将“读”与“写”结合在一起，在带领学生阅读的基础上，更要引导学生将自己的思想感悟写出来，在阅读中揣摩作者的写作意图和运用某种修辞手法的作用，然后循序渐进地引导学生学习和掌握文章的写作技巧。阅读和写作在本质上是相辅相成的关系，二者的结合对于小学语文阅读教学效率的提升具有重要价值，对于学生阅读理解能力和写作能力的培养更是具有重要意义。
二、积极开展阅读活动，积累写作素材
正如我国著名诗人杜甫所言，“读书破万卷，下笔如有神”。当读过万卷书籍后，写作下笔时自然就行云流水了。对于小学生而言，因为其生活阅历有限，语文基础薄弱，所以写作最大的障碍就是无从下笔，看到写作主题时无法产生联想，从而写作水平难以提升。为此，在小学语文阅读教学中，教师要努力丰富阅读形式，激发学生阅读兴趣，促使学生积极主动的参与阅读，以此扩展学生知识视野，使学生积累更多写作素材，流畅而自然的写作。首先，在课堂阅读中，教师要改变以往被动灌输阅读知识的教学方法，采取提问引导式的新型教学形式，以具有导向性的问题，组织学生自主阅读，主动获取知识，这样不仅能够调动学生阅读积极性，还可让学生自由选择和积累写作素材，充分发挥了学生的主体性；其次，教师要加大课外阅读力度，让课外阅读成为课堂阅读教学的有力辅助和补充，为学生推荐适宜的课外辅导材料，将阅读从课内延伸到课外，填充学生生活每一角落，培养学生良好的阅读习惯，同时进一步扩充学生的写作素材库；最后，教师还可举办小型的读书会、读书比赛，设立读书角，提高学生阅读积极性和主动性，并组织学生书写对读书活动感想，锻炼学生写作能力，促进其写作水平的提升。比如，在讲解《不留余地的狼》时，教师就可组织学生自由阅读，给予学生充分的自主阅读空间，引导学生各自积累写作素材，不给学生做硬件规定，以免限制学生阅读发散性。
三、整合读写教学，实践写作训练
教师在教学中应用读写模式，应当整合语文阅读与写作，使两者相互促进。这种模式重在通过实践来培养学生的语文素养。例如，教师首先可以通过写作技巧的培养促进学生阅读水平的提高，并通过分析写作要点、写作内容和词句选用，让学生从写作中学会分析阅读材料。例如，教学《她是我的朋友》这篇课文前，教师首先可以引导学生；“同学们，大家从小到大一定都有几个或者很多好朋友，在你们的交往过程中，发生过哪些令你感动的事呢？接下来，请大家以‘友谊’为主题，进行小作文的写作，大概200字。”通过这样的方式，学生能够很好地进入教师所创设的教学氛围。在学生写作完后，教师再选取部分学生的写作进行朗读。其次，教师可以引导学生思考：“大家在写这个小作文时，大都将其分为三个自然段，使用的语言比较简洁。那么，同样一个主题，我们来看看其他作者是如何创作的。接下来，就让我们一起学习课文《她是我的朋友》，看看作者是如何续写他的友谊的。这篇文章共有14个自然段，可以分为三个部分，大家注意作者的写作与你们的写作在段落划分、故事编排和选词上有什么不同。”教师在阅读教学中很好地引入了写作，利用写作来导入新课，能够让学生通过实践来提高阅读和写作能力，在实践中比较自己的思路和优秀作者的思路，进而提升自身阅读水平。通过这些年的教学，笔者发现“读写联动”教学模式在阅读学习中对学生能力的提升有着明显的作用。学生通过读写结合，能够实现大脑与手、眼睛的相互联系，在思考的同时进行批注，将不懂的问题记录下来，相得益彰，相辅相成，“读写联动”有着极高的应用价值。
四、通过实践培养学生的阅读习惯
教师在有效开展阅读教学之余，还可以通过相关实践活动，对学生的阅读能力和写作水平进行培养，比如教师可以设立读书教，为学生提供一些国内外的优秀读物，让学生自己进行课间的翻阅，学生在阅读过程中就可以开阔眼界，并且逐渐养成阅读的习惯。教师还可以每学期组织一些演讲比赛或者作文大赛，通过这些方法可以让学生找到展示自己的舞台，教师需要对比赛中表现优异的学生进行有效奖励，这样也可以对其他学生起到激励作用。对于班级中阅读水平较高的学生，教师可以让其来到台前分享自己的阅读心得以及技巧，而写作水平较好的学生也可以分享自己的写作思路，在大家互帮互助下，学生的阅读能力和写作能力都会得到不同程度的提升。此外教师还可以利用情景模拟等方法，让学生对课文更加深入的了解，如学习三年级语文《我不能失信》，该篇课文中出现了宋庆龄与爸爸妈妈三个人物之间的对话，教师可以借此机会进行分角色朗读，之后让学生对诚信这个话题进行讨论，然后教师以此为主题让学生写出一篇作文，学生分享自己在生活中关于守诚信和失信的故事，对自己产生了怎样的影响，通过该方法可以让学生写作水平逐渐得到提升。
结束语
综上所述，小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用契合了当代小学生想象力丰富且不受拘束的特点，能够有效夯实学生的语文阅读基础和写作基础。在应用读写结合教学模式时，教师需要增强读写结合意识，积极寻求二者的契合点，引导学生形成日记书写习惯和仿写、续写意识，只有这样，才能实现小学语文阅读教学中读写结合教学模式的目标和价值
参考文献
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