柳小青
厦门市海沧区海沧幼儿园 361000
摘 要：主题探究活动允许幼儿在一定的主题情境中，积极运用各种探究能力与学科领域知识，以此增进与理解主题相关的知识，或解决相关问题。本文以“花样引水”活动为例，从幼儿园STEM活动的内容选择、问题的产生、幼儿的探究、教师的支持与推进，幼儿的学习轨迹四个方面，阐述STEM教育在我园主题活动中的探索实践的经验与做法。
关键词：STEM教育 主题游戏 探索实践
STEM教育强调利用科学、技术、工程和数学等学科相互关联的知识,以整合的教学方式培养幼儿掌握知识和技能,并能进行灵活迁移应用,解决幼儿的真实问题。STEM教育具有跨学科、趣味性、体验性、协作性、设计性、艺术性、技术性等特点。我们期望孩子通过STEM课程强化好奇心、并锻炼抗挫力、提高创造力、解决问题的能力，和探索世界的能力。以下是我园幼儿在主题游戏实践中的做法。
一、基于主题活动，挖掘STEM教育内容
STEM教育通过为幼儿提供真实的生活情境，将抽象的知识、科学的内容同实际生活和游戏相链接，在生活中还原知识，在解决实际情境问题的过程中获得多学科的知识，体现了情境性的特点。基于“我生活的地方”主题活动，在水的用处大延伸活动中，孩子们对于菜地的浇灌产生了极大的兴趣。菜地的水池的地理位置离菜地较远，怎么样引水是孩子们感兴趣的问题。在主题可爱的小动物中，孩子们对于因此，立足主题活动，着眼于孩子发现的问题，于是，挖掘并产生了stem教育内容。幼儿通过寻材料、搭管道、接水管等与真实情境互动，在现实情境下解决引水、分流、截流的等具有一定挑战性的问题。在这个过程中，我们借鉴STEM教育理念，通过还原真实生活情境，帮助幼儿把握知识之间的联系，举一反三迁移知识，辨识问题本质并灵活解决情境性问题，在真实生活体验中获得成长。
二、基于幼儿问题，培养幼儿探究意识
基于STEM教育理念下的课程设计模式强调在各个领域的基础之上，既突出主题中的核心概念，也强调主概念下跨领域技能的应用，这种交叉、整合是STEM教育的核心，我们教师具有问题意识，能够及时发现幼儿在现实生活中的兴趣点，通过具有STEM特征的问题，发展幼儿的相关素养。如在菜地孩子们发现搭的水渠没办法浇灌到每个菜地，教师及时捕捉教育时机，开展了“花样引水”的项目活动。
第一天，幼儿计划如何使用不同的材料架起并延长浇水水管（针对技术）；第二天，幼儿以小组形式设计水渠水流，保证横向水管分流水的平衡性和稳定性（针对工程），并观察设计的横向水管存在的问题（针对科学）；第三天，幼儿发现水量大小，于是在调整管的朝向与方位（数学、科学）；第四到六天，幼儿创设引水截流的办法，测量切面水管大小（针对数学），选择合适的茶叶罐并装沙增加重量（针对科学）。之后，幼儿继续观察引水截流的灌溉，发现了浇水量与植物生长的关系、叶子的变化（针对科学）。在该活动中，以科学为核心，涵盖了技术、工程和数学的学科知识概念。并且，教师追随幼儿的问题不断引发深入探究。
如：为了更便利的灌溉，教师鼓励幼儿尝试用各种方法使水渠分流，当水流水量不一时，又启发观察横向水管的摆放方式，让幼儿自己找出问题所在；当幼儿发现：水管放上面很不稳；教师继续追问：怎么让横向水管平稳地放在引水处？当水量过多，又启发幼儿尝试截流的办法，就是这样一步步的追问引发了幼儿更多的思考与更深的探究。知识同游戏联系起来，在游戏活动中还原知识，在解决实际情境问题的过程中让幼儿自然获得多学科的知识，体现了情境性的特点和stem的教育理念。
三、基于学习经验，统整stem脉络相关知识
借鉴STEM教育理念，基于幼儿的问题，将学习内容融入幼儿的游戏中，促使幼儿投入游戏。在花样引水的过程中，幼儿通过寻找材料、调整材料、搭建水渠、支撑水管、设计过程习得了工程和技术的相关内容，游戏中涉及到检查、调整工程的结构和稳定性的问题，经过一次搭建并不能够实现引水、分流、截流的目的，需要不断的返工，直到实现工程的稳定性。另外，在浇灌中，判断水量、测量长度、横截面、水管的高度和水量的关系、水管的长度、如何测量、用什么材料测量最准确，如何记录等也和幼儿的学习息息相关。这些过程，幼儿不仅学会了提出问题、分析问题、提出解决问题的方法，更是对工程设计，步骤实施、引水工程等有了进一步的了解。基于幼儿的游戏和学习，教师转变了角色，不在是忙碌的“指导者”，而是问题的发现者和有效的沟通者，教师通过有效提问和支持，将相关的学习经验进行梳理，和幼儿共同讨论，最后形成了属于教师和孩子相关的stem的脉络知识，驱动STEM活动的不断发展。
四、开展stem项目活动，了解幼儿学习轨迹
STEM课程，是提升孩子们的综合能力。通过一个项目作为切入点，展开，解决，实践，总结问题，然后讨论、形成解决方案，再实践，再总结问题，讨论、形成解决方案……最终完成项目活动。在幼儿园内，中大班的孩子可以自主的完成相关的活动，而小班的孩子要开展相关的探究活动，需要得到家长的支持与配合。小班中的有趣的声音、可爱的小乌龟、公共汽车、好玩的泡泡stem探究中，我们充分利挖掘家长的资源，如在公共汽车的活动中，幼儿提出没有公共汽车的椅子，于是关于“汽车的椅子”的stem内容就此产生。我们借助家园共育的方式开展，把经验准备与交流、设计图纸等步骤转移到家庭中进行，这样每个孩子都可以得到更充分的学习与探究。这也体现了亲子互动、师幼互动、同伴互动等多种学习途径。在“花样引水”的过程中，通过一系列的探究，在stem的理念下，教师可以通过工程、技术、科学、数学四个板块的内容，分析幼儿游戏中的经验、提升幼儿的知识，让幼儿说、写、画、做，教师在这个过程中可以充分的了解到幼儿的学习轨迹，在完成项目活动后，教师通过案例梳理、思维导图等将项目活动进行整理，分享，从而更好的实现师幼、幼幼、家园互动的效果，以此推动幼儿的学习。
一日活动皆有STEM教育的课程和活动，教师要着眼于幼儿真实的生活、真实的问题、真实的感受，实事求是，以同伴协作、动手操作等方式培养幼儿的科学素养，以项目活动、主题项目等方式为抓手，开展STEM教育活动。
参考文献：
1.陈婷;用STEM教育理念组织教育活动[J];福建教育;2018年25期
2.费海明;基于STEM教育理念开展幼儿园建构游戏的实践探索[J];新课程(综合版);2018年04期
3.毛曙阳;关于幼儿园阶段开展STEM教育的若干思考[J];物理之友;2018年09期