朱治平
厦门市新民中学
摘要：中学新诗教学对提高学生语文素养、提升学生审美鉴赏能力，丰富学生的精神世界有着重要意义。在遵循诗歌的特质、把握教学目标的基础上，我们可以从整体判读、经验对接、归纳共性指导生活三个方面进行诗歌教学，以提高学生的语言能力、审美情趣和精神境界。
关键词：初中语文；新诗；教学策略
诗是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗的人们不但对其他种种文学可有真确的了解，而且也绝不会觉得人生是一件干枯的东西[1]。翻开从2017年9月全国统一使用的部编版初中语文教材，我们不难发现，部编版初中语文教材只选编了21首新诗，比起古诗词和其它体裁的文章，新诗分量太轻，八年级上册更是一个空白。且选文内容比较保守，部分作者年代比较靠前，缺乏现代气息。因此，我们更需要把握为数不多的精彩，用科学的授课方式，点燃学生的诗情，为新诗发展尽绵薄之力。
1.教学目标
对于初中语文新诗教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了以下要求：“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。同时，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”[2]
诗歌教学自然需要遵循新课标的要求来组织教学，也就是说新诗和其他文学作品一样，可以从整体感知，体会意境，赏析语言、感悟情感等角度来欣赏，确定教学目标，进而达到培养语言能力，提高语文素质的目的。
2.教学策略
《语文教师手册?语文课程与教学理论新探?学理基础》中语文教学理论新探部分，第四讲《文学阅读该教什么、怎样教》中有《对诗歌教学的思考》，其中提出：诗歌教学至少应该有三个层面的活动，一是整体判读，二是经验对接，三是归纳共性，指导生活[3]。了解诗歌的基本知识，可以称为“识其体”；读懂诗歌，感受作者的感情，可以称为“感其情”；用来指导学习、指导生活，可以称为“用其事”，三个层面的活动互相依存互相促进，形成诗歌教学的主要流程[3]。
理论知识结合实践，笔者认为，在教学策略的选择上一定要有利于激发学生学习诗歌的兴趣，有利于与学生的生活经验挂钩，使别人的宝贵财富转化为学生自己的感悟，所以，在具体教学中，笔者注重以下三个层面的教育教学活动：
2.1整体判读，读出情味。 即通过教师引导，学生朗读，感悟作者情思，体味诗人情感并了解诗歌的基本知识。 在诗歌教学中，很多一线教师都会使用朗读的方式进行教学，初读诗歌，再读诗歌，齐读，男女读，个人读等多种形式的朗读，“读诗百遍，其义也见”，诗歌的阅读和欣赏很大程度上需要学生自己感悟，所以，在教学过程中，需要给学生更多的时间朗读诗歌，增强学生对诗歌的感悟，适当讲解诗歌相关的基本知识，让学生对诗歌整体情感有一个较为准确的把握。
现代诗歌字词数量有限, 结构并不复杂, 诗歌的韵律主要看尾韵。因此，在实际教学中，我们要以学生为学习活动的主体，引导他们主动的发现诗歌的美。 诗歌教学不需要“大卸八块”，分析得头头是道，那恐怕会破坏诗歌的美感。整体判读，用心体味，把诗歌当作音乐来欣赏也未尝不可吧。例如，笔者在教授林徽因的《你是人间的四月天》时，通过音乐和语言为学生创设一个春天的总意象，让学生通过“春风、云烟、细雨”等具体意象感受到“爱、温暖和希望”。在讲授聂鲁达的《统一》时，笔者引导学生通过不同形式的朗读，去感悟诗歌丰富的情感和哲思，不同的学生往往读出不同的感情，有的人认为“所有的叶是这一片，所有的花是这一朵”，这与诗歌不谋而合；也有的人认为“每一片叶都是独一无二的，每一朵花都是独一无二的”，这与诗歌中的观点截然不同，但是这又有什么关系呢？在这堂课中，学生能够通过朗读整体感知诗歌，感悟其中的哲思并且有自己的见解不也是有收获的一节课吗？
2.2经验对接，感受情思。 是指引导学生将诗歌中的情感与自身生活体验进行联系让学生明白，诗歌是平易近人，诗歌是真实生活的有感而发，这样学生更愿意学习诗歌，更喜欢朗读诗歌，更喜欢写点小诗。比如，学习刘成章的《安塞腰鼓》 时，大多数学生没有见过安塞腰鼓，无法直接体验安塞腰鼓的磅礴力量，感知陕北高原特有的文艺风情，但是，学生能够联想到自己家乡的传统民俗活动，拉近诗歌与自己的联系，从而更好地体味诗歌情思，最后尝试模仿诗人的诗句，写一首诗歌赞美家乡，也是不错的学习方法。再比如说，卞之琳的《断章》，初中生对于这类简短朦胧的诗歌比较喜爱，看似明白，好像又不明白，多读几次，总有不同的味道。这首诗歌既可以看作哲理诗，也可以看作爱情诗来解读，老师可以大大方方的引导学生，体会情思，感受诗歌的深层意蕴。这种相互欣赏，各自为一道美丽的风景，相信在初中阶段会引起不少学生共鸣，让学生自愿动笔写诗。
2.3归纳共性，指导生活。就是说让学生掌握诗歌的基本规律，引导学生在其他方面的学习和生活中学有所用。我们学习要“知其然，还要知其所以然”。一方面，教师可以引导学生通过大量的诗歌朗读，了解现代诗歌的鉴赏方法及诗歌创作的基本规律，用以指导其他文学作品的学习。另一方面，引导学生领会诗人的情感和思想至关重要，如：泰戈尔的《金色花》表达的是儿童对母亲的依恋，郭沫若的《天上的街市》寄托了诗人对美好生活的理想，陈毅的《梅岭三章》书写了崇高的理想和坚定的信念。这些情感和思想，既能够给予学生精神境界提升的营养元素，也能为他将来的人生注入新的力量。
新诗教学长期遭受冷遇，从事诗歌的人要在不同层面关心它，关注它。师生共同读诗、品诗、写诗，这样诗意的课堂是我们共同追求的。“今天，这里显露的。也许只是一点星火，可是，明天这些不一定，仅会燃烧这荒原，由人们手里，不会建造起新的城堡吗？”诗人蒲风这样写道。无论是校园中的新诗学习，还是社会上的诗歌研究，都来源于那一点希望，那一点希望就是星星之火。纵然微弱的星火，只有你不断地点燃，星星之火，一定可以燎原。
参考文献：
[1]朱光潜.朱光潜全集?第三卷[M].合肥，安徽教育出版社，1987：354.
[1]朱光潜.朱光潜全集?第三卷[M].合肥，安徽教育出版社，1987：349.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社, 2017:15.
[3]王荣生,李海林.国家课程标准实验教科书（试编本）语文教师手册?语文课程与教学理论新探?学理基础[M].上海:上海教育出版社, 2008：190.
[3]王荣生,李海林.国家课程标准实验教科书（试编本）语文教师手册?语文课程与教学理论新探?学理基础[M].上海:上海教育出版社, 2008：192.