宋艳
（大庆市直属机关第三小学校 黑龙江省大庆市 163000）
摘要：小学数学的合作学习开展的有效与否，与教师教学设计的能力，对学生学习情况的把握等都有密切的关系。要让合作学习发挥其应有的作用，关键在于提高学生内在的学习主动性，让学生主动参与合作，在合作中有更強的收获感。教师要选择合适的主题，督促学生们进行合作，学习让有限的时间，促进学生掌握更多的知识，有效地提高能力。
关键词：小学数学;合作学习;数学教学
在小学数学的学科教学中，小学生可以通过合作学习锻炼自己的综合能力，特别是提高学生的心理素质，让学生更加自信，提高学生的语言表达能力，促进学生逻辑思维水平的发展，以及促进他们社会交往能力的提升，合作学习具有很多的好处，因此，小学数学教师要注重引入这一方法，并且有效地提升学生参与合作学习的积极性，给学生创建出更能够促进他们综合能力提高的环境和氛围。考虑到小学生未来的成长和发展的需求，合作学习是一种非常有必要的学习组织方式，那么，小学数学教师在组织开展这种学习方式的过程中，要特别注重结合以下几点来开展工作。
一、小学数学教师要善于选择合作学习的机会
合作学习这种方式在小学数学的课堂上，可以被有选择性的应用，根据需要选择这种方法能够起到最佳的教学效果，也就是说，并不是所有的教学内容都适合采用合作学习，要考虑到学科内容的难易程度，学生是否能够胜任合作学习的任务等综合性的因素，考虑是否安排合作学习。可安排小组合作学习使学生的思维活跃，表达富有激情。二是在教材的重点、难点处设计合作学习环节。这样正顺应了学生的求知欲望，使小组合作学习能真正取得实效。三是当教学过程中出现问题时设计合作学习环节。在课堂教学中，教师提出的一些问题，经常会引发学生的思考，有一些问题让学生独立进行解决具备很大的难度，所以，可以让学生接受这种挑战，通过小组成员共同努力来进行问题的分析和解答。因此，结合的问题安排合作学习，学生才能非常明确的掌握合作学习的方向，在这种方向的带动之下完成学习的任务。在课堂教学中，可能会发生一些意外的情况，教师对学生的预判也可能出现失误。所以，如果有一些问题或内容超出了教师的预想范围，学生没有向老师所想的那样很好的理解，此时可以安排合作学习，让学生们有机会把自己对于这部分内容的理解进行分享，提出想法。根据学生们的表现，教师可以灵活机动的安排合作学习的任务，让学生通过这种合作学习把前后的知识系统的连贯起来。
二、小组分组合理化，调动学生学习积极性
对于初遇小学数学的学生来讲，数学课给学生留下来的印象是枯燥无味的，而且小学生正处于天生好动的阶段，在课堂上很难全神贯注聆听教师讲述。这就要求教师在课堂上改变教学模式，采取全新的小组合作教学模式进行数学知识传授。第一步给小学生进行分组。第二步根据学生自身特点将能够互补的学生分到一组，使每个小组实力相当。第三步让学生采取小组合作教学模式来学习数学，这种教学方法既培养学生学习数学的积极性，又改变传统教学的枯燥，从而让学生学习数学从被动变为主动，使数学课堂效率提高。
例如，教师在讲述《位置与方向》这门数学课程时候，教师就可以改变传统教学，采取小组分组的形式进行教学。提前给每个小组准备10块不同形状的积木，然后让每组队长进行不同的积木的堆积，堆积好之后让每组成员根据自己的角度来观看堆积出来的形状，然后将自己看到的图形画出来，并且标注由几块积木堆成。连续做上几个回合之后，教师将每个小组的积木进行收回，让小组组长拿着教师准备好的图形对每个小组成员进行提问，让他们猜一猜这是什么图形，这些图形由几块积木堆积而成，等成员说出结果之后，让他们自己拿着积木进行堆积，从而让学生在操作中检查自己的结论是否正确。
这样的小组分配既能调动学生课堂上的积极性，还能让学生对数学这门课程产生兴趣，进而提高小学数学教学的效率。
三、结合教学评价进行合作学习
合作学习的有效开展是一种重要的教学和学习的形式，结合评价方式的创新，可以更好地发挥合作学习的作用。为了让学生们更加积极的参与到合作学习中，教师要特别注重实行过程性的评价方式，关注学生们在合作学习中的精力投入，秩序情况，以及合作学习的成果，关注他们学习的过程，互动的热情等。这些方面进行评分，从而很好的激励学生们积极的参与到合作学习中来，也因为能够在教师评价方式的引领之下，积极的参与，从而小组合作的学习的效率进一步的提升。因此，小组合作学习也让学生们有了更多新的体会，得到了更多的收获，进一步强化了合作学习的热情。
其次是学习结果评价，小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，要让小组之间有一种竞争的关系，而对于优胜的小组要获得及时的奖励，这样才能很好地调动小组同学的积极性，培养他们的集体荣誉感，让今后的合作学习刚顺利地开展。关于评价方式方面，还要注意评价的主体，要尽量多元，教师是主体，学生自身和小组成员之间都要成为评价的主体，这样更能够促进他们合作学习中的自我调控能力，让小组成员更快的成长起来。
四、小组成员协作化，提高学生独立思考
由于现在小学生都备受家人们宠爱，自己独处的时间比较多，导致学生与学生之间交流少，让学生们之间缺乏凝聚力和协作精神，但是，无论是社会还是学校都讲究团结协作。因此，教师在数学课堂中开展小组合作教学是势在必行的。小组合作教学不能够让学生之间的综合能力提升，还能增加学生之间的协作能力，通过小组合作教学让学生相互之间讨论不懂问题，相互解疑答惑，这样既增强彼此之间的感情和信任，又让每个学生养成独立思考的好习惯。
例如，教师在讲述《多边形面积计算》这小节课程的时候，教师可以利用多媒体和实物展示的方法进行求面积公式讲解，然后教师给学生分成小组让学生们互相讨论，在讨论的时候，教师给每个小组发放等长的小木棍，發放结束后，教师给学生们一个梯形图案，让小组成员相互协作把梯形拼接出来，拼接出现之后按照教师课上讲述的知识点进行梯形面积计算，最后让每个成员说出自己的答案，看看答案是否一致，对于不一致的答案，小组成员要相互研究和交流，最终在每个小组的不断交流中得到正确答案。这样的小组协作交流既能体现到学生在学习中的主体地位，又能够调动每个学生学习积极性，这对提高小学数学课堂的有效性有很大帮助。
总之，有效地开展小学数学的合作学习活动，重点在于强调学生在学习中的主体作用的有效发挥，要给学生安排适当的学习任务的挑战，让他们能够根据教师的要求完成任务，并且在这种磨练之中，提高自己的数学知识水平和综合能力水平。所以，创新引领小学数学合作学习的有效开展，让科学合理的课程架构和知识呈现方式，带动学生的主动学习，带动学生的合作分享，提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]汪继光.新课改背景下小学数学作业评价的几点思考[J].科技风，2020（18）：124.
[2]钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育，2015（32）.
姓名：宋艳 出生年月：1984.4 性别：女 籍贯：吉林省榆树市 民族：汉族 学历：本科 职称：小学二级 研究方向：小学数学课堂教学 邮编：163000 单位：大庆市直属机关第三小学校