陈秋苑
广东省惠州市青塘小学 广东省惠州市 516023
摘要：在现代教育中，教师教学策略的优化完善，使教师的教学质量逐渐上升，学生的学习能力不断提升。教师在学科教学过程中，根据每个阶段学生的实际学习水平应用不同的教学策略。小学阶段的学生，学习思维正处于初步形成阶段，尤其是反映在小学数学学科的教学中，更是要注重培养学生的学习思维，使小学学生的数学学习思维由“抽象化”向“逻辑化”转变，教师可以运用数学图式，开展数学教学。本文将重点探究“数学图式”在小学数学教学中的应用策略，以期优化教师在小学数学教学中的教学策略，提高教学质量，发展学生学习思维。
关键词：数学图式 小学数学 教学应用策略
小学阶段是学生学习能力形成的基础阶段，在小学阶段，教师要注重培养学生的自主学习能力，包括分析解决问题的能力。在小学课程教学中，教师尤其要明确小学数学的教学策略，小学数学是培养和发展学生学习思维的学科，其主要的课程内容为基础性的数学理论知识，含有基础的逻辑性。小学数学教师需要帮助学生建立形象化的数学思维，以此巩固小学学生在基础阶段所学习到的数学理论知识，而“数学图式”就是很好的教学策略，教师可以通过“数形结合”的方式，即以图像、符号等构建直观化的数学原理，推动“数学图式”在小学数学教学中的应用。
一、小学数学教学中的“数学图式”
“数学图式”在现阶段小学数学中经常会被数学教师使用，并且这种教学方法也是符合新课改所提出的相关要求。“数学图式”是符合学生学习的教学方法，通过结合小学阶段数学知识原理，将其中复杂、难理解的（逻辑性较强的）公式原理或是题目，以一种直观化的形式呈现给学生，通过“数形结合”的方式，利用图形、符号等，帮助学生建构直观的数学学习模型，使学生相对容易的理解公式原理或是题目，以此推动学生解决数学难题，提高教师课堂教学效率。因此，“数学图式”成为教师在数学学科教学过程中必备的教学辅助工具。[1]
二、小学数学教师应用“数学图式”教学的原因
小学学生在学习思维方面，具有很好的发展成长空间，其思维模式正处于形成阶段，需要教师加以指引，帮助学生养成良好的思维模式。小学学生对于学习数学课程内容。仍是处于形象化的思维阶段，对于学科中涵盖的公式原理，缺乏一定的认知，数学概念并未形成。构建小学学生相关的数学知识原理，需要教师摒弃传统的教学观念，践行“数学图式”教学方法，形成直观形象且实用的教学观念，加以培育引导学生的学习思维。教师在小学数学教学中应用“数学图式”教学的原因，具体来看，有以下几点：
第一，应用“数学图式”教学，可以培养学生新型学习思维，构建思维模式
新课改的实施，要求学科教师要及时调整教学策略，提升课堂教学效率，提高学科教学质量。现阶段，小学数学是重要学科之一，在小学数学教学过程中，教师要培养学生思考问题、分析问题及解决问题的能力，运用“数学图式”帮助小学学生构建思维模式，形成新型学习思维，提升教学效果。比如，教师在教学时，经常会遇见类似计算长度、距离的问题，这些问题，需要学生结合所学习到的公式原理及定义来解决问题，类似这些问题，需要将题目中的文字转化为图形或是符号，教师可以提醒学生使用“数学图式”来解决问题，使学生解题思路更加直观化，帮助学生构建思维模式。
第二，应用“数学图式”教学，是适应现阶段小学学生具体学习水平的体现
小学阶段的学习，是基础性的学习，小学学生对数学学科中相关概念的理解较为困难，缺少对公式定义及原理的具体应用能力。
数学学科本身是高度抽象的，针对数学习题，学生需要具体分析题目，运用所学到的公式原理，解决问题，数学习题多以图文形式或是单纯的文字形式呈现给学生，抽象化的问题，对于大部分处在小学阶段的学生来说，相对难理解和解决。因此，在实际的教学中，小学数学教师会选择使用“数学图式”，将所设置的问题转为直观性的图形或符号，以“数形结合”的方式呈现给学生，转化学生思考问题的方式，更好的提升学生的学习水平。
第三，新课改下，教师在教学中应用“数学图式”创新教学模式
新课改下，对各个年级学科教师提出了新的教学要求，教师要主动创新教学模式，提高课堂教学质量和效率。数学学科最大的特点就是严谨性、逻辑性，学生需要在教师讲解过程中保持专注认真，因此，数学课堂是以一种较为严谨的风格呈现给学生。然而，部分小学学生可能会因为数学课堂风格严谨，感觉枯燥无味，影响学习效率，所以教师就要寻求改变，创新教学模式，将“数学图式”这种教学策略应用到教学中，以直观的形式进行教学，启发学生结合公式原理思考问题，开拓学生思维能力的同时，提高课堂教学效率。
三、小学数学教学中“数学图式”的应用策略
“数学图式”应用策略是学科教学策略的一种，在实际教学中，合理有效的运用“数学图式”教学策略，不仅可以转变小学学生数学思维方式，还可以提高教师课堂教学效率和教学质量。有鉴于此，小学数学教师就需要根据实际教学情况展开对“数学图式”教学策略的应用，在向小学学生传递新的数学公式定义及概念的同时，让小学学生能够学以致用，熟练掌握。具体来看，小学数学教学中“数学图式”的应用策略有以下几种：
第一，根据所制定的课程教学方案明确课程教学内容，设计课程教学策略
“备课”是现在各学科教师的一项基本工作，准备好授课前的教学方案、教学内容以及相应的教学策略，从而完成教学目标。在小学数学教学中，教师也需要完成“备课”工作，确定好本节课所讲的内容，包括概念、公式定义以及相关习题，并制定好教学策略。如：教师在本节课主要是讲解“长方体和正方体”，那么教师就可以结合“数学图式”教学策略，首先，列举教室里与正方体和长方体有关的实物，让学生有相对清晰的认识，然后结合课本向学生讲解长方体和正方体的概念或定义，最后，教师在黑板上将课本中的概念或定义以图形的形式展示给学生，加深学生的理解。[2]
第二，选取恰当的教学素材，结合教学课程内容应用“数学图式”
教师在实际教学时，要合理有效的选取恰当的教学素材，针对本节课所要讲的内容，结合教学方案设计，应用“数学图式”。比如说，教师在向小学六年级讲解“圆”的知识时，教师可以先让学生预习其中的概念定义，根据概念定义让学生去准备有关“圆”的素材，然后在教学过程中，让学生分组展示所准备的素材，等学生分组展示完素材后，教师可以提出有关“圆”的问题，让学生根据之前预习到的内容和在课堂上分组讨论的内容，回答所提出的问题，教师在学生回答的过程中，可以结合学生的回答做点评，当然教师要以学生为主，不要过于重复点评，学生回答完之后，教师可以根据学生所回答的内容，进行概括总结，同时，教师可以结合本节课的教学目标，以课本的讲解内容为依据，在黑板或以PPT的形式展示给学生，让学生有整体性的理解，拓展学生的学习思维，同时激发学生的学习兴趣。
结语
“数学图式”适用于现阶段的小学数学教学中，这种教学策略需要教师在实际教学中不断发展完善，结合自身具体教学方案，恰当的使用“数学图式”教学策略。当然，在数学教学时，教师要注重培养小学学生的数学学习思维，发展学生数学学习能力，通过“数学图式”提高课堂教学效率，完善教学目标。“数学图式”作为其中教学策略之一，如何将这种教学策略合理有效的运用到实际教学中，还需要教师针对自身教学及时做出调整完善，以更好的提升小学学生的数学学习能力。
参考文献
[1]陈琴琴.小学数学教学中数形结合思想的应用策略[J].科学咨询(教育科研),2020(07):297.
[2]俞军.思维图式思维图式：小学数学“问题解决”的载体创生与运用——以人教版六上“分数除法”单元“问题解决例5”教学为例[J].小学数学教师,2020(02):45-50.