宋春锋
陕西省榆林市靖边县第三中学
摘要：高中班主任班级管理，把学生当“小孩子”看，将抓学习视为班级管理的唯一要素，让师生沟通、家校合作形同虚设，是当下高中班主任班级管理工作的常见误区。进入这些误区后所造成的工作偏差严重影响班级管理的质效。
关键词：高中；班主任；班级管理；误区；偏差
在班级管理上，误区与偏差互为因果——因为进入误区，就会出现工作偏差；而出现了管理偏差，则会进入误区，从而进一步扩大偏差。对高中班级管理来说，出现误区和偏差的主要原因，就是班主任对管理对象缺少正确判断。
一、过度婆婆妈妈
首先必须认识到，高中生已经不是“小孩”。除了学识和经验弱于师长（对某些家庭来说，他们的学识已经高于家长）之外，在心智上更接近成年。而且，青春期末期成人意识非常强烈，特别抵触别人把自己当小孩看。所以，班主任不仅要把学生当成年人，而且还要让学生感觉到教师的这种思想认知。
一些班主任很委曲，“我为学生付出了那么多心血，学习生活事无巨细，面面俱到，自己都成了保姆了。怎么学生还是不配合？”这就是定位上的偏差使其进入了管理误区。试想，校长会天天追在你后面叨叨“注意仪表”“把桌子收拾干净”“早点睡觉休息”吗？你肯定不会感谢校长的关心，而是感觉到他有点讨厌。其实，对高中生也是这样，他们有成年人的能力，也有成年人的心理，那么就应该像校长、企业经理那样去管理学生，采用“疏离管理”模式。相信学生，理解学生，宽容学生，给他们自主空间。这并不是说要与学生对立、隔离，而是近而不亵、亲而不溺。在平等情态下，多接触、善管教。
二、过度关注成绩
进入高中，“高考”是很现实的目标。班主任在管理中去抓学习成绩，无可厚非，也是职责所在。但，首先不能偷换概念，把抓成绩等同于班级管理，认为只要把成绩抓好了，班级管理就是有质的，就会得到三方满意（学生满意、校方满意、家长满意）。而其实，管理和教学是两个概念，也不是一种“抓”法。班主任虽大多同时又是任课教师，但这是两个身份。抓学习是教师主业，抓管理是班主任职能。管理中包括学习，但不是唯一内容。
过度关注成绩造成的后果是：第一，因为过度关注成绩，难免会强调意志品质，管理风格上就会偏向于强制、严厉，缺少人情味。长期如此，会使学生本来很大的心理压力变得更加沉重。
就会出现逆反、抵触、厌学等心理问题，这反而不利于学生学习发展。其实，在高中，班主任抓学习的要点是释压而不是增压。第二，影响学生全面发展。思想品德、价值观念、社会意识、团队精神等等，都得不到有效培养。比如因过度强调成绩，学生也会产生唯分数论，其价值观、发展观就出现了偏差。为了成绩而失德，或因为成绩而产生骄纵或自卑两种极端心理——现在出现的个别大学生损坏国家形象的现象，就是佐证——这严重偏离了综合素质教育目标。
三、师生无效沟通
高中生的心智基本达到成年水平，与人沟通交流已经很会掌握“分寸”。知道什么“该说”，什么“不该说”，很善于隐藏自己真实想法。而小学生、初中生则没有这种“能力”，就算他们说谎，师长也能从其表情、动作和逻辑上马上分辨出真假。而对高中生就比较难。如果师生之间无法有效沟通，班主任就不能不了解学生的真实心理状态，就无法采取有效管理举措。一些班主任所采用了约谈式（把学生叫到办公室，居高临下与之交流）沟通方法，很难达到获取真实信息的目的。与高中生进行有效沟通的方法其实和与成年人社交相似，就是需要耐心接触和观察，依据“日久见人心”的理念。而要达到这个目的，就是班主任要放下身段，融入学生圈，和他们一起学习、活动、游戏。
四、虚假家校合作
家校合作是实现班级有质管理的重要渠道，但与高中生家长的交流合作，其实也要与初中、小学进行区分。随着学生年龄增长，不仅是孩子长大了，家长也在“成长”，由初为人父母的懵懂，逐渐学会驾驭“家长”角色。他们已经形成了一套相对稳定的理念和策略，而且更适于自己孩子的心理和需求。班主任向家长表达理念或提出建议，并不一定会得到家长认同和配合。有时候还会与孩子一起编制谎言应付老师。比如明明没有完成作业，家长会说“我看他完成了，应该是丢了”。而其实是，家长给孩子安排了课外补习，根本就没打算完成作业。现在的问题是，不少班主任把自己放在了领导者位置上，而所谓的家校合作，不是与家长真诚沟通，不是向他们诚心讨教或征求意见，而是向家长发号施令，把家长视为自己的手下、助手。如“请监督孩子完成作业”，而不是“近来孩子在家状态如何？您对学校的管理、教育方法有什么建议？”这样的家校合作是虚假、低效的。
综上所述，当下高中班主任班级管理常见的误区与偏差，主要表现在四个方面：第一是没有意识到学生已经成年，管理过细；第二是将管理与教学等同视之，唯分数论；第三是无法与学生有效沟通，不掌握学情；第四是不会与家长合作，只施令而不求教。这四个问题，使班主任管理工作“有苦劳”而“无功劳”。
参考文献：
[1]张琳琳. 高中班主任班级管理心得小议[J]. 读天下(综合), 2019(16):0229-0229.
[2]王存安. 高中班主任班级管理现状及对策研究[J]. 南北桥, 2017(11):182-182.