叶龙珠
福建省宁化县特殊教育学校
摘要：思维障碍是智障儿童的典型特征，他们最一般且稳定的表现是智能低下，而思维能力的障碍又是智能低下最显著、最有代表性的。轻度智障儿童的思维能力普遍较差，一般认为不超过正常心理发展的11—12岁水平，严重的智障儿童尚有感知觉和记忆能力，但没有思维能力。鉴于以上原因，学习数学对于智障学生尤其困难，在教学中只有根据学生情况，合理实施分层教学，才能让不同程度的孩子都能学有所获。
关键词：合理；分层；智障孩子；适合教育
智障儿童发育迟缓表现为以下三点：⑴发展的起点迟；⑵生长的速度慢；⑶达到的水平低。基于培智学生思维特征、课程标准要求，根据学生实际，有针对性地进行分层教学，就能够让每位学生积极参与学习活动，使每个智障孩子在课堂学习中都能学有所获。一个班级的培智学生通常是10人左右，由于学生的个体差异和智障程度不同，在教学中至少可以将学生分为轻、中、重度三类进行分层教学。
一、教学目标分层
培智学生每节课能掌握的知识非常有限，因此制定目标时不要求多，轻度学生能达到3个就行，中度学生能达到2个以上，重度学生能达到1个就行。如学习计算器的认识和使用这一课时，轻度学生要求通过学习独立完成3个目标，一是认识计算器上的数字和符号，二是学习使用计算器，三是体验计算器使用的便利性，体会数学与生活息息相关；中度学生要求在老师的帮助下完成2个以上（含2个）学习目标；重度学生要求在老师、同学的帮助和支持下完成一个（第3个）就可以。这样的目标分层，要求轻度学生在能力范围内跳一跳能摘到果子，中度学生在老师的鼓励下也学到尽可能多的知识，重度学生则只需积极参与其中即可，
这样量身定制教学目标，就是因材施教。
二、新知学习分层
怎样让不同程度的培智学生都参与学习过程，既与学生的学习目标紧密相连，又与老师的施教密不可分？特别是中、重度的智障学生，他们往往信心不足，畏难情绪非常严重，遇到一点点困难和压力就很容易放弃学习。为了帮助轻度学生独立完成学习目标，教师得花时间针对轻度学生，包括适当的讲解、媒体的运用、看书学习指导、动手操作，教师只要点到为止就可以，多留点时间让轻度学生有一些思考，促进轻度智障学生思维的可能发展；而教师要重点关注的是中度和重度学生，重度学生只要求关注其他同学的表现就可以，看看他们在做什么，听听他们在说什么，就可以了，把看见的和听见的说一说，能说多少就说多少。中度学生也要求先观察轻度学生在说什么、做什么，然后通过教师的个别化教学与指导，完成学习目标，树立学习信心；这样参与分层，让轻度学生在老师的点拨下，独立探索新知识，潜能得到最大限度的开发；中度学生往往信心不足，在老师的支持、鼓励下参与探索学习活动，他们就不会有压力；重度学生只需关注其参与学习活动的积极性，在老师和其他同学帮助下改善学习方式。这样，不同层次的学生都可以积极投身学习之中。
三、小组合作分层
小组合作，既可以保证中、轻度智障学生的基本发展，让他们的潜能得到开发，又可以让重度学生有点滴进步。小组合作学习促进了各个层次学生的交流与展示，对于轻度学生有利于加深对知识的理解，对于中度学生有利于重新拾起学习信心，对于重度学生则有利于在互帮互学中体验学习的快乐。
1.小组成员分层
有很多人都认为，智障学生不会合作学习，实际上如果能把学生按不同程度进行搭配，合理分组，小组学习一样是可行的。在教学中，可根据班级学生情况确定分几个组，10人左右一个班的通常分2组就可以，最多分3组，每个组至少要保证有一名轻度的学生来当组长，其他中度和重度的学生也搭配好，有利于小组之间的互帮互学。如在教学《计算器的认识和使用》时，班上有10个同学，其中轻度的2个，中度的4人，重度的4人，我把学生分成2组，每组5人，轻度1人当组长、中度和重度学生各2人。
2.合作过程分层
小组合作前先说明2个组要进行比赛，看哪个组表现好，激发小组成员听从组长的指令；接着告诉小组长要做什么，怎么做，怎样给组员分任务，比如谁负责按计算器、谁帮助谁、谁代表发言、谁整理计算器等等，都一一交代好，让2个组长有把握了再开始小组合作，帮助小组长树立带好组员的信心。充分发挥组长的“小老师”作用，让轻度学生帮助中度学生，中度学生帮助重度学生，形成一对一的互帮互学。在合作过程中，教师负责巡视指导。使他们能积极参与体验计算器的使用，感受计算器的使用与我们的生活息息相关，生活数学就是来源于生活的，激发他们学好数学的兴趣。在互帮互学中，促进了各个层次学生的参与积极性，使他们学有所获，从而充分调动了各个层次学生的学习兴趣。还可以借助班班通的语音计算器进行小组比赛，一个小组出题，另一个小组操作计算器，不会操作的小组成员可以互相帮忙。这样的小组合作学习让不同层次的学生都能够参与其中，实现自身的价值，因而不同层次学生的参与积极性都很高！
四、作业布置分层
作业的布置必须针对学生的层次进行，根据他们的理解能力与生活实践，对不同层次学生布置不同的作业。如《计算器的认识和使用》作业分层布置如下：
轻度学生：用计算器独立完成10道计算题，做完之后反复练习直至能熟练操作。
中度学生：选做轻度学生中的5道以上数字简单的，尝试用计算器独立完成，如果需要可以寻求帮助在老师或者同学协助下完成。
重度学生：读一读计算器上的数字，在老师或同学的帮助下尝试做一至三道简单的计算。
通过这样有针对性的给学生布置作业练习，让每个层次学生也都有各自不同的任务，在完成作业时多多少少都有一点点挑战性，或独立完成，或在他人帮助下完成，总之就是让不同层次的每位学生都有完成作业的能力，让每个智障学生都达到不同的发展目标，增强学生参与学习的兴趣和信心。
五、教学评价分层
每个孩子都希望被认可，智障孩子因为自身缺陷，常常被否定的比被认可的多，因此他们更需要被肯定、被表扬。所以每节课教师都要特别重视对学生的评价，评价既要分层又要具体，让学生知道自己被表扬是因为什么方面做得好。不同层次的学生理解能力不同，重度学生听见表扬就很开心，轻度和中度的孩子倾听能力和理解能力都更强，特别是轻度孩子，表扬和肯定他们具体的行为表现，效果更好！如表扬轻度学生“你观察得很仔细！真棒！”、“你的回答经过认真思考，你真聪明！”、“你乐于帮助同学，是个优秀的小老师！”等；表扬中度学生可用“你积极参与小组活动，值得表扬！”、“你写的字真好看！”“你勇敢尝试，表扬你！”等；表扬重度学生可用“你坐得很端正！”、“你听得认真！”等。另外还可以结合孩子的某一方面特长进行表扬，效果也是很好的！聚焦学生的优点，对不同层次学生，发现不一样的闪光点。这样他们总能信心满满，还拉近了师生距离，让他们对学生有浓厚的兴趣，从“要我学”过渡到“我要学”。
培智数学对智障学生虽然难度大，但是只要方法得当，能激励学生参与学习活动，就是适合智障孩子的教育。作为一名特殊教育工作者，要及时反思自己的教育教学工作，积极探索适合智障学生发展的教学模式，让不同层次学生的潜能都得到最大限度的开发。
参考文献：
[1]林达辉.创设生活化的情境,激发小学智障儿童的数学学习兴趣[J].华夏教师,2016(01):42-43.
[2]杨娇.如何对智障儿童进行有效的认数教学[J].黑河教育，2019（12）：87-88.
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