邵晓燕
平邑县实验中学 273300
摘要：在世界经济一体化发展的背景下，不同文化背景国家间的交流合作愈发频繁，导致跨文化交际已经成为了一种常见且现实的需要。文化意识是得体运用语言的保障，培养学生的跨文化意识就是学生进行跨文化交际的现实需要。为此，本文基于当前高中英语教学中学生跨文化意识培养存在的问题，提出了具体的培养实践途径。
关键词：高中英语 跨文化意识 问题 实践途径
作为一种交流工具，语言不仅反映了社会文化，更是一个国家，一个民族历史的见证，因此脱离了文化的语言好比离开了水的鱼。但由于历史发展、价值观念、生存环境的不同造就了文化间的较大差异，因而在英语教学中培养学生的跨文化意识就是要让学生正视这种差异，使学生掌握今后在跨文化交际环境中正常沟通、合作的能力。
一、高中英语教学中学生跨文化意识培养存在的问题
（一）学生方面
通过对当前高中生英语学习情况的调查来看，大部分高中生都认为英语的学习对其今后的人际交流并没用，在这一思想的影响下，这部分高中生并不认可跨文化意识培养的重要性，因而缺乏学习的动力。同时，在以成绩论英雄的考核体系中，大部分高中生会产生学校和教师只重视英语测试，只重视英语成绩的高低，而对他们对英语文化或跨文化意识的培养并不关注，自然没有兴趣去关注文化知识。尽管当前已有高中生在实际的交流中遇到了跨文化交际的阻碍，逐渐意识到跨文化的重要性，并也希望英语教师能多增加有关英语文化的知识，但仍存在许多问题：第一，受限于家庭因素和社会环境因素，学生缺乏直接与以英语为母语人士交流的机会，即使有这样的环境大部分学生还是会因自身英语知识贫瘠，英语口语不佳等原因产生畏难情绪。第二，现行的英语教材中多为英语单词、英语语法的教学，有关于英语国家的文化知识并不丰富、并不全面，尤其是宗教文化、社会现象、经济发展等方面的内容少之又少，并不利于学生透彻、全面地了解英语文化。
（二）教师方面
在新一轮课程改革的实施下，大部分英语教师都认识到了跨文化意识培养对学生的重要性，并也逐步开始了跨文化意识的培养，但在具体的实施中仍面临诸多挑战和阻碍。第一，教师自身的知识储备并不够，由于教学压力大教师很难有多余的时间去学习英语国家的主流文化知识，因此难以胜任跨文化教学这一任务。第二，高中学习直接面临高考，教师的教学一直以应试为主，若突然转向于跨文化教学，对教师来说不仅会影响学生的英语成绩，而且教师难以一下转变，更为重要的是当前跨文化意识的培养并未形成统一、固定的教学模式，教师无章可循，只能自行探索，这对教师来说十分困难。
二、高中英语教学中培养学生跨文化意识的实践途径
（一）词汇教学中培养
对高中生而言，英语词汇的学习是一个非常重要的环节，因此教师教学时就要深入挖掘词汇中所蕴含的跨文化知识，尤其是要注意表明对应的英汉词语，因文化涵义不同而产生的一些用法搭配、因思维意识不同而产生的一些语句等。比如，“intellectual”在英语中的意思多指具备较高专业技能的高级知识分子或教授，并不包括普通本科毕业的公司职员以及大学生，而与之对应的汉语词汇“知识分子”在中文里的意思包含了所有上过大学的人，甚至过去高中毕业现在从事高端领域行业的毕业生。又如“oel”这个单词，在英语中的意思指的是一种智慧鸟，象征着睿智，而在中文中的意思为“猫头鹰”，是一种不祥之兆。可见，由于文化的不同，英语与中文的意识并不完全相同，在学习和使用时势必会造成理解、运用上的困难。
为此，就要求教师要加强词汇教学，将跨文化意识的培养渗透到词汇教学中，并采取类比教学多开展词汇对比教学，从而使词汇教学鲜活起来、生动起来。
（二）文章阅读中培养
在语言学习中阅读不仅是一种重要的能力考察对象，而且是一种行之有效的学习方式。在高中生的学习过程中会接触到大量包含方方面面知识的阅读材料。这时教师就应善于利用这些阅读材料，引导学生开展阅读，在阅读中实现文化障碍的跨越，从而丰富学生语言，提高学生对跨文化知识的掌握。为此，教师可从以下三个方面入手：
第一，直接呈现。在英语教材中也有许多涉及跨文化知识的内容，如历史背景、习俗典故、风土人情等，并且这些知识大多都有课后注释，这便给教学提供了跨文化信息。教师就应从此入手，根据教材内容和注释情况适当补充，比如在讲eating&health时，教师就可给学生补充介绍国外的饮食习惯，西餐礼仪以及不同饮食文化给人们生活带来的变化，以丰富学生的跨文化知识。
第二，利用信息技术。信息化社会下知识的传播打破了时空局限，学生、教师在获取国外知识时也更加便利，因此教师应当充分利用这一优势，合理借助于信息技术将国外的音乐、电影、书籍以及社会、经济、文化等内容都真实地展现给学生，让学生不再局限于抽象的文字描写，将单一的课堂教学变得生动具体。且这种方式不仅可显著提高学习效果，也更易被学生接受。
第三，创设话题共同探讨。高中生已具备一定的独立思考能力，因此通过创设话题，引导学生共同参与讨论，将充分激发学生对跨文化知识的理解，并为其今后的跨文化交流打好基础。比如，在教学“sports”这一章节时，通过对教材的学习，学生已经对国外兴起的多种运动起源、规则、发展等有了一定了解。这时教师教师则抛出几个问题：“Do you know any modern sports which are originally form China？What made the Englishmen develop so many modern sports？这样的问题并没有标准答案，学生通过不断地思考、探讨，不仅会对体育、风俗、历史等知识有更深的认识，并且通过学生间的相互交流和分享，学生对于跨文化的敏感度不断增强，学习的欲望也更加强烈。
（三）课堂模拟实践
“纸上谈兵终觉浅”，只掌握了知识对学生而言是不够的，重要的是要学会对知识的灵活应用。因此，跨文化意识的培养也应当给学生尽可能模拟创造真实场景，让学生身临其境，在实践中感悟不同文化，体验不同文化。比如，教师可提前将实践内容告知学生，让学生提前做好准备，然后创设商店购物、医院就医、拜访亲友、生日聚会等真实社会场景，由学生分别进行扮演不同角色。同时，服装、场景的布置都可全部交由学生自行完成，力求给学生打造一个真实的交际情境。教师则作为观众和评委，要认真观看学生在场景中的表现，并将错误的地方记录下来，待实践完成后帮助他们纠正。且在这种轻松、活泼的氛围下，学生将表现出积极的态势，学习的兴趣也更加浓厚，学习效果自然会得到提升。此外，相较于过去的学生，现在的学生见识更广，表现欲也更强，因而教师可给学生一个展示自我的机会，鼓励他们的积极性。比如，可抽取课前5分钟时间，每次轮流上来一名学生做presentation，在给予学生鼓励的同时，教师要给予学生一定指导，并提出具体要求，以增强活动目的性，让学生的跨文化意识不断得到增强。
结束语：
在英语教学中开展跨文化意识的培养，对于学生学习积极性的提高，学习能力的提升，跨文化交际能力的培养具有重要的促进作用。但跨文化意识的培养并非一件容易的事情，需要学校、教师的共同努力和配合，贵在持之以恒，循序渐进。
参考文献：
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