李婧华
（成都外国语学校，四川成都 611731）
摘要：写作教学一直是高中英语教学的重点与难点，但目前我国高中英语写作教学存在种种壁垒，一方面传统英语写作教学现状存在费时低效的现象，另一方面少数学校所采用的翻转课堂模式仍存在不足之处，如无法保障学生课前学习的自主性等。因此将基于合作教学理论的翻转课堂教学模式应用到高中英语写作课堂中，利用国外最新的可嵌入问题的视频互动播放平台—Edpuzzle教学平台进行研究，该平台能提高教师录制微视频的质量，具有可禁止学生快进、促进学生形成性评估等功能。该模式下的写作教学被优化地更规范、兴趣被最大化地激发、课前预习的自主性被有效保证。
关键词：翻转课堂；高中英语写作教学; Edpuzzle 教学平台
1引言
高中英语写作翻转课堂教学模式现已成为网络环境下高中英语写作教学改革的冲破口之一，然而，以前存在的研究对象几乎都集中于大学学生，研究目标主要对准已具备一定写作基础的英语学习者，而高中生的英语写作水平大多处在初级阶段，故而，还须在深入考虑高中英语写作教学的特点、高中生英语写作能力和心理特点的根源上，架筑起符合高中生的英语写作教学模式。
然而，目前我国最新的翻转课堂教学模式仍立足于优酷、微信等传统平台上，即便是最新的专业型翻转课堂教学平台Moodle平台也无法保证学生的自主学习能力。并且高中英语写作教学存在着课时量不够的现象，但现有的写作翻转课堂教学模式不能很好地解决该问题，笔者在研一期间和导师将在国外已经普及化的专业型翻转课堂教学平台 Edpuzzle 教学平台应用于大学英语写作教学中，取得了良好的教学效果，但目前高中阶段对该类型的教学平台研究相对匮乏，因此本研究拟将 Edpuzzle 教学平台应用于高中英语写作翻转课堂教学中，旨在解决我国高中阶段翻转课堂教学模式存在的壁垒。
2合作学习理论与翻转课堂的关系
合作学习理论是高中英语写作翻转课堂模式重要理论支撑。该理论是兰斯凯
和贝尔于二十世纪 70 年代共同创立并运用到团体施教的学习方法，行为主义观点指出，学生通过参与小组合作学习后所得的成果要归属小组所得，除行为主义层面外，他还结合人本主义层面开展研究，人本主义指出通过互动为彼此带来的积极转变是此项观点的关键所在。因此 Slavin 认为，合作学习是基于小组成员的个体学习和小组成员共同学习的相互融合这说明合作学习理论是以小组为单位的学习理论。
合作学习理论是研究的教学设计基础。本研究将翻转课堂教学模式应用于写作教学中，由于笔者所在省份的高考写作体裁要求的特点，本研究所采用的写作形式为独立探索——合作学习，因此在研究过程中学生通过分组学习，无论是课前、课中、课下无不以合作学习的形式开展，无不以合作学习作为理论基础。
具体而言，教师于课前制作 PPT 课件及教学微视频等上传到网络平台，学生们课前预习后在课上进行合作学习，课上的合作学习并不是小组同学在课上仅仅完成同一篇文章（合作式写作），而是在老师的引导下，学生以头脑风暴的形式在课内进行小组合作讨论，独立完成作文后同学们再次以小组为单位进行讨论、互评，在此基础上教师再评价小组同学所选出的优秀作文，学生们最终达到知识内化。
3课堂教学设计
3.1 学情分析
从目前看来，毋庸置疑的是学生一定是学习和课堂的主体，那么教学设计需要从学生的角度出发进行设计，让其符合学生学习的特点。在注重以学生为主体的翻转课堂教学模式中，应该更多地考虑到学生的差异性，在课程设计之前对学生进行全方位的分析，根据学生的自学能力水平和学习兴趣来制作相关的学习材料和视频，这样有针对性的设计才会有更好的效果。翻转课堂需要学生自身具备夯实的知识储备，所以本研究选择哈市某重点中学高二学生做研究对象，同学们具备了一定的知识储备含量，并且他们的英语基础较为夯实，也懂得一些现代化信息技术，能够借助现代化信息技术在网上进行课前学习。可见将现代教育技术和高科技技术应用到翻转课堂这一新教学模式无疑会激起同学们的学习欲望，使同学们学习的情绪高涨。
3.2 确定教学目标
根据新课表的规定“英语课程的总目标是培养学生的语言运用能力”，一般情况下，教学目标是根据课程标准要求和学生的实际情况来确定的，在进行教学活动时要进行全面分析，确定适合学生的学习目标。应用文写作不仅是针对格式的复习，格式只是评分的基本要求，除格式外阅卷人还会关注信息覆盖是否完全、语言是否准确、结构是否清晰，因为信息的全面性关系到文章的完整性，英语运用的准确性也关系到评判应用文写作水平高低，而结构的合理安排能让文章层次鲜明。因此，根据此次教学研究的内容以及英语课程的总体分析，此次教学研究的教学目标可以分为四类，即掌握应用文的“四性”：语言使用的准确性、信息覆盖的全面性、文章结构的条理性与逻辑性、文体格式的正确性。
英语写作翻转课堂课前学习目标：掌握应用问题的形式要素 1）掌握高考写作的步骤；2）掌握应用文的格式，即写作结构组织有条理性、写作篇章结构有逻辑性；3）了解一些常见的高级词汇，提升文章写作的质量英语写作翻转课堂课上学习目标：掌握应用问题的内容要素 1）通过小组合作的方式结合课前所讲书信体格式进行书信体写作训练；2）丰富英语表达语境策略，为学生的真实生活英语交际奠定策略基础；3）消除生活英语书面表达的恐惧心理，增强参与生活英语交际的自信心。
3.3 课程内容确立
本研究历时 16 周，分为三个部分，第一周进行前测和写作前问卷调查，第二周进行翻转课堂教学模式研究前培训，十二周（共 6 次课，单数周上课）进行翻转课堂教学模式研究，最后两周进行后测和写作后问卷调查，最后分析得出结论。
在对照班和实验班虽然分别采取不同的授课模式，实验班虽然加入课前翻转学习内容，但是为尽量控制无关变量，对照班在采取原有合作学习的写作教学模式外，教师在课上讲解写作课程的实施点与实验班是相同的，即保持相同的写作进度。笔者以学生为中心，将学生的写作兴趣作基础，结合高考写作考查形式以及学生的现有写作水平为学生们设计出较为实用的课程计划，录制较为生动有趣的教学微视频，使学生们乐于课前观看教学视频并主动查找资料，在课上使学生们进行合作式学习，目的是让学生们进行与写作相关的讨论与交流，与此同时教师进行及时指导，小组学习后教师进行反馈。
对于高中学生来说，写作在英语学习过程中占的分量不容小视，因为写作时衡量综合水平的，它设计单词、语法、文化背景知识、写作方法和理解能力。其中单词就好比人身体中的细胞，他是构成写作的基本要素；语法就好比人的骨骼，他是一篇文章的支柱；文化背景知识就好比人类的营养要素，没有了它身体也不可能健康；写作前对题干的理解能力就相当于人的大脑和智商。因此教师应该从单词、语法等角度全方位对学生的英语作文进行点评。
4总结
本文通过研究翻转课堂的教学模式，借助 Edpuzzle教学平台，构建了适合高中英语写作翻转课堂教学的新模式，并针对该模式的教学环节进行了详细的设计，包括研究前对学生进行翻转课堂课前学习平台的培训、活动设计、课中知识内化的流程设计，为后面的教学实际工作的实施提供设计理论参考。
参考文献
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