吴知行 倪安安
四川外国语大学成都学院法语意大利语学院 四川省成都市 611844
摘要：本文将分析法语专四听写中的常见错误，结合自身教学经验，探讨在基础阶段法语听力教学中可助学生提升听力能力，更好地应对专四听写考试的策略。
关键词：听写错误 听力教学 法语专四
一、引言
法语专业四级（TFS-4）由教育部高等学校外语专业教学指导委员会设立，面向高等教育学校全日制法语专业应届二年级学生展开，主要目的在于检验法语专业学生在基础阶段水平考试。听写是专四考试的第一部分。从近年的考试结果统计看，考生听写得分率偏低，全国平均分一直低于总分的三分之一，且有逐年降低的趋势。每年都有无数人听写得零分，听写成为了很多学生过级的阻碍。
听写难吗？从考试形式上来说，不难，听写文本会念四遍，且中间两遍速度很慢，听写的词汇也大都不难，超纲生词都会备注。但听写不仅考察听力，还综合考察学生词汇、语法、语音等各方面的能力，加上学生缺少系统的听力训练和方法，因而听写从考察综合能力的角度而言也存在一定的难度。本文将分析专四听写中的常见错误，根据笔者自身教学经验，探究在基础阶段听力教学中可以提高学生的听力听写能力的策略。
二、专四听写测试中的常见错误
通过分析近几年学生在考试和平时的听写情况，我们将听写中的常见错误归纳为三大类：辨音错误、拼写错误和语法错误。
1．辨音错误
1)同音词和近音词
法语特有的发音规则虽有助于学生学习拼读，但也给拼写带来了困扰。常错的同音异形词组有voix/voit/voie，cours/court/cour，soie/soi/soit，ver/vers/verre，maire/mer/mère等。常错的近音词组有dire/tire，co?t/go?t等清浊辅音，é/è, ou/u，heure/euro等。
2)连音联诵
法语中独具特色的连音和联诵，是法语如行云流水般魅力的来源之一，但也成了听力理解上的“拦路虎”。连音联诵一方面使得朗读速度加快，加大了笔记难度，另一方面也加大了词首、末字母辨别的难度。如将“C’est à vous.”写成“C’est t’à vous.”，“un ami”写成“un l’ami”，“une heure”写成“une l’heure”等。
2. 拼写错误
单词的拼写错误主要有几种情况：1)辨音问题导致拼写错误，如上文提到的同音或近音词。2)字母组合相似，如amie/aime，maire/marie。3)accent书写错误，如tache/tache, arrivée/arriver, mer/mère，以及常错的age, go?t, No?l等有音符的词。4)字母组合发音相同，如an/en/am/en，容易使学生混淆。如pendant写成pendent，champs写成chanps。5)混淆词末不发音的字母，如estomac，toujours，ailleurs，plusieurs等。6)漏写不发音的h，如Catherine， l’herbe，bibliothèque等。7)字母大小写错误，常出现在专有名词、国籍名、地名中。
3. 语法错误
1)动词变位
动词变位是法语学习的重难点，也是专四听写最常见的错误之一。学生在动词变位上的错误一部分是因为记得不扎实导致拼写错误，但更多的是由于对相关词汇的人称、时态、语态掌握不到位。比如passé composé和imparfait两个时态，前者是由助动词加过去分词构成的复合时态，第一组动词变位后词尾发音为“é”音，后者变位动词词尾多发“è”音，学生在掌握不好动词结构或辨音不准的情况下就会写错变位。
2)性数配合
性数配合也是令法语学生谈之色变的难点和易错点。
它涉及到动词、名词、代词、形容词、冠词和过去分词的配合，复合时态中助动词être/avoir的相关配合，长句、并列句中的配合等。大多数情况下都无法过读音辨别，具有隐蔽性，十分易错。因此，需要学生有扎实的语法基础，良好的观察力和逻辑力以及检查的习惯。
三、基础阶段听力教学中的应对策略
上节分析了学生在专四考试中听写部分的主要错误，结合实际教学经验，我们认为可以从以下几方面着手，帮助学生克服这些障碍，提高学生的听力听写能力。
1.扎实语言基础
语音是语言的基本要素，辨音不准就会影响对听力材料的正确理解。因此，要提高听力必须过好语音关。在语音阶段就必须重视发音教学，要求学生模仿正确发音，及时正音，掌握好读音规则，连音联诵和省音、重音等现象，注意语音语调等。老师可根据教学内容和学生遇到的实际困难来安排辨音练习——某一个音的辨识、同音/近似音的区分、连音联诵和时态辨音等，将语音难点各个击破，提高学生听辨音能力。
词汇是句子的基本组成单位，对一个词的全面掌握有助于提升听力理解和听写正确率，包含掌握一个词的词义和书写形式，还有单词的发音，词性、搭配、语法知识及语用知识等各方面。因此，在基础阶段听力课堂中可进行多模态的词汇教学，强化词汇输入，提高学生的词汇知识储备。我们可从以下方面着手：键词汇——学生课前预习词汇，课上听写；听词汇——听词并跟读；解词汇——重难点词汇解析；汇词汇——总结所学章节词汇，通过头脑风暴对同一主题的词汇进行联想和总结；化词汇——通过听和表达来强化词汇掌握；猜词汇——通过语境、背景知识、语法知识猜词。
语法是听写得分的一大关键。老师要对常考的动词变位、人称时态和性数配合、缩合冠词、语句结构等进行专门的辅导训练。让学生在听写时不再是被动接受语音信息，而要利用语法知识、篇章知识及上下文补漏纠错，从而提高听写的完成度。
2.坚持听写训练
听写是把词音、词形、词义结合的最好方法，是一种有效的学习方式和检验手段。学生需要利用好课前、课中、课后时间，将单词、句子、文段三方面结合，坚持多样的听写训练。
1)每次课对要求预习或复习的词句进行听写。这不仅可以为学习新课文扫除生词障碍，还能检测学生对之前所学内容的掌握程度。2)重视课文听写。很多学生认为课堂上理解了课文，就算学完这一课了，但听懂不代表能写对，一落实到笔头，便错误百出。因此平时课后需要求学生听写课文，并及时更错总结。3)听写常规化。由于听力课时少，教师还需利用课外材料，如《循序渐进法语听》，来进行日常训练，保证学生维持状态并累积语料。
3.听读训练结合
听是语言信息的输入，要提升听力能力，口头输出同样重要。听和读相辅相成，读有助于正音和培养语感，促进词汇记忆并发展听力能力。因此，需将听读结合，“以读促听、以听促学”。
教师可要求学生进行课文的模仿朗读或跟读并细化要求：要求学生在课后再听课文，模仿词句发音，辨别语音语调和连音联诵，通过语气和节奏揣摩说话人意图。通过不断地模仿朗读训练，促进学生听力、口语和思维能力的发展，也有利于解决学生听得模糊、记不住的困扰。在课外，鼓励学生通过法语听力APP进行影视短片配音或组织配音比赛。这样不仅可以鼓励学生进行大量的听读练习，还可以增添趣味并激发学生的学习兴趣和动力。
4.训练听力策略
笔者工作所在的独立学院的学生学习自觉性、学习方法和能力等都有所欠缺。因而听力策略的培养尤为重要，即指导学生掌握一定的自我管理和自我调节的方法，并授之以适当的听力技巧，最终助其提高听力。
如何开展听力策略训练？首先，训练学生自我管理能力，帮助学生制定阶段学习目标和计划，指导学生定期检查完成情况并进行自我评估。其次，在日常教学中进行具体的听力方法的训练，如：如何预测，做笔记，运用语法知识，分析句子结构，推理等。
四、结语
专四考试是对学生基础阶段语言能力的测试，同时也是对于教师阶段性教学成果的反馈。针对学生在专四考试和平时的听写练习中常犯的语音、语法和拼写等错误和遇到的问题，为了更好地帮助学生提升听写和听力水平，我们要在平时的听力教学中做好应对策略——辅导学生扎实语言基础，坚持多样化的听写训练，并将听读紧密结合，提升学生的语音语感和法语思维。当然，老师要“授之以鱼”，还需“授之以渔”。除了进行大量的听、写、读练习来提升学生语言能力，还可进行适当的策略训练，培养学生的自主学习能力，使他们在以后的学习中，学会制定目标和客观评估，学会独立分析和解决问题。
参考文献：
1.杨华，多模态下的英语听力词汇教学，电化教育研究，2014年04期。
2.罗治荣，TFS4 短文听写中常见错误的分析，法语学习，2010年06期。
3.王宇，策略训练与听力教学，外语与外语教学，2000年08期。