雷清德
福建省宁化县城南小学
摘要：语文教学的目标主要是读与写，也即阅读与写作。其中，写作是比阅读要求更高的语文学习与训练目标。在提升小学生写作能力方面，我们探索采取层递式的教学模式，从基础、生活、训练三个方面展开课堂教学实践，对于做好小学语文作文教学、提升学生作文水平方面具有一定的启发与借鉴作用。
关键词：小学作文；层递式教学；基础；生活；训练
作文教学不可能一挥而就就能够达到较高的水平，其培养重在平时一点一滴的积累。因此，作文教学过程应该注重拾级而上的层递式训练，要做到长计划、短安排，让学生在不知不觉中、潜移默化中提高其写作能力。这里，结合自己小学语文作文教学的实践，探讨从基础、生活、训练等层递式训练着手，逐步提升学生的写作水平。
一、从基础入手，提高组词以及造句的能力
基础不牢，地动山摇；基础扎实，稳如磐石。如果想要提高学生的语言表达能力，首先要提高他们的组词造句能力，因为这是提高语言表达能力的重要环节。一部分语文教师在作文教学的课堂上，只是注重写作技巧以及真情实感的授予，反而忽略了学生基础知识的巩固。也就好比建房子，施工人员一昧要求房子的外观优美并且得到视觉冲击的感觉，但是对于基础部分的工作就比较马虎，因而会导致房子存在安全隐患方面的问题。因此教师在作文教学的过程中遵循层递式教学的理念，首先需要引导学生扎实写作基础，可以从以下三个方面入手。
1.注重表达准确性
大部分的教师在批改文章的过程中不免会发现学生总是出现一些错别字，教师面对这些现象就会认为是学生马虎大意而犯的错，因而没有去着力深究。真实情况其实并不是这样的，学生之所以会在写作的过程中出现错别字，是因为他们对于字词的掌握程度还不够，一些字词会读但是不会写，或者一些字词的写法记得不是很清楚，因此在写作的过程中出现错字连篇的情况。为此，教师在作文技巧教学前应该重点为学生讲解字词，并且教会学生快速记熟字词的方法技巧，在结束一个单元的课程教学时，就进行一次考核测试，以此来检查学生的字词掌握程度，这个过程需要保证学生字词的应用规范准确。只有这样，才能奠定学生表达的准确性，实现写作的最基本因素积累。
2.注重表达的逻辑
小学语文教材中的每一篇课文都经过了重重的挑选，因此它们都是文质兼优的文章，将它们当成学生仿写训练的材料是一个非常不错的选择。著名教育家叶圣陶也说过：课文是个例子。如何用好这些例子，是对教师教育智慧的考验。教师在日常的教学应该多安排仿写训练，仿写训练可以提高学生的表达能力，充分发挥教材的资源引导作用。所以它不应该被教师忽视，当然，仿写训练的内容不应该只局限于教材内，教师也可以根据实际的教学进度适当为学生选择课外内容。例如在进行一篇文章的学习与阅读时，教师可以找出这一篇文章的逻辑特点，然后抓住这一逻辑特点作为课程的讲解重点，让学生模仿这一文章的写法仿写一段话或者一篇文章，这个可以作为课堂练习，也可将其作为学生的课后作业。教师在课堂中应该积极为学生提供尽可能多的仿写机会，不限制于作文教学课堂上，在日常教学中也应该适当为学生提供仿写机会，以此保证学生通过仿写锻炼能提高自身的对语言逻辑的掌握程度。
3.注重表达的丰富性
虽然小学生具备了一定的组词造句的能力，但是他们对于字词的应用还不够熟练，同时自身所拥有的词汇量也还比较少，因此在写作文时只能使用自己有限的组词造句的能力，从而写文章时无法将自己的真情实感表现出来。例如让他们以“善良”造句时，他们只会造出“阿姨很善良”等比较简单的句子。
基于此，教师在日常的写作训练中多引导学生将句子丰富化，让学生尽量将自己所写的内容变得更丰富，并且适当加上一些逻辑关系的句子，这样，才能使得学生的文章情感丰富、表达生动。
二、从生活入手，提高观察与思考能力
所有文章的灵感来源都是生活，无论何种文学题材，它们都是对现实生活的升华与重现，所以在小学语文写作教学的过程中，教师应该积极引导学生发现生活、热爱生活，只有在生活中拥有发现美的眼睛，才能拥有更多的写作素材，同时还能提高他们的表达的准确性与真实性。有一部分小学生的作文读起来会让人感觉到味同嚼蜡，这主要是因为他们在生活中缺少发现美的眼睛，没有形成积累生活经验的习惯。事实上，生活经验就是我们最好的写作素材，如果没有具备一定的生活经验，那么写文章时就只能依靠自己的想象力，如果要描写一个客观的事物就会将其变成一个宽泛的框架，这样就会导致文章毫无情感可言，读起来也会觉得平平无奇。例如，我们让学生以“母亲”为题目写一篇作文，由于他们日常对母亲缺乏观察，同时也没有感悟出母亲的爱，因此他们在写文章时就会感到比较乏力，只能依靠自己的想象力写出一篇作文。针对这一问题，教师在日常的教学中应该遵循层递式教学理念，培养起学生观察生活以及体验生活的习惯，教会他们在生活中发现美，让他们意识到生活经验对于写作文的重要性。同时还要鼓励以及引导学生写日记，通过日记的方式来提高他们的写作能力。日记是考验和培养学生的持久能力的重要法宝，可以长期坚持，达到顺畅的思考与写作的目标。
三、从训练入手，引导常态化写作实践
写作教学不应该只是口语化的教学，而应该多动手，因为写作教学有着一个特点，那就是实践性很强。虽然可以采用口语表达的方式检验学生的表达能力，但是口语表达与书写表达毕竟是两种不一样的表达方式，只有将作文训练落实到写，这样才能最直接体现出学生写作的能力，同时还能发现出他们作文中存在的问题。大部分的语文教师都注重范文讲解和阅读教学，但事实上，只靠讲解是不足以让学生掌握一些写作技巧的，只有通过实践训练才能达到文从字顺的这种表达效果。为此，教师在日常的范文讲解以及阅读教学的过程中，应该适当结合一些写作训练，一来可以达到巩固知识的目的，二来可以提高学生实际写作的能力。在作文的教学中，并不是要求每一位学生都能利用一个素材写出长篇大论的作文，毕竟小学生的语言表达能力以及组词造句能力有限，同时大部分的小学生都比较抗拒写作文，这是因为他们认为写作文都很枯燥无趣的训练过程。针对这一问题，教师应该在课堂上为学生呈现更多更有趣的的片段，以此来调动学生对于语文写作的兴趣，积极引导他们进行常态化的写作实践。
综上所述，小学作文教学应该采用层递式教学模式，这也是遵从教育教学的规律，使小学生学有所获得到保证。这里，仅仅是变的开始，也是推进新课程的重要教学手段。让我们从现在开始，从自我开始，做好作文教学的计划与安排，做好层递式教学模式的课堂教学实践活动，使小学作文教学取得更加丰硕的成果。
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