甘典波
镇远县大地乡初级中学 贵州省黔东南州 557704
摘要：随着我国新课程改革的不断发展大环境下，初中教育越来越重视学科核心素养的培养，各学科老师在实际教学中，也在不断改进自己的教学模式，通过新兴的教学模式提升课堂的教学质量，确保学生在学习的过程有所收获。初中生物课堂教学中，也是一种启发性教学的工作阶段，对于学生学习习惯的养成和生物学习兴趣的提升有着至关重要的作用。因此，在初中生物教学中的过程中进行教学模式的改革与创新，从而使得学生的身心健康发展，特别重点关注培养学生的核心素养的教学工作，保证教学工作的有效性。
关键词:初中生物 课堂教学 核心素养 培养措施
前言
目前，伴随着教育改革的不断发展，学科核心素养的培养逐渐成为教学核心重点，成为培养社会需求人才的重要教育项目。所谓核心素养，主要指的是学生在面对未知的事物时，运用相关学科观念以及知识等方法解决问题的能力。初中生物课堂教学是初中发展必学的课程之一，因此如何在初中生物课堂教学中有效开展学科核心素养的培养工作成为目前生物老师的教学重点。老师在实际教学中要结合学生的实际情况与社会发展趋势，应用适当的教学模式，促进学生的学科核心素养的培养。
一、生物学科核心素养概述
（一）生物学科的简介
初中生物学科的教学，指的是需要对人体、动物体、植物等各个部分的初级生物知识进行初步认识的教学工作，需要注意的是根据不同版本基础教材的内容进行全方位的科普性学习，使得学生对日常生活中与自然界中的各种动物学、植物学、微生物学等进行全面的认识，从而更好地进行自身的生活与工作[1]。
（二）生物学科核心素养的教学重点
生物学的核心素养提升也是初中生物课堂教学中需要重点教学问题，其中包含了生命理念、理性思维模式、科学自主探究的基本能力等方面的相关内容。
首先，需要初中生明确树立正确的生命理念，也是一种对待自然界中各式各样生物的态度。需要在课堂上进行各种生物生命现象的观察分析工作，进行生物学概念方面的学习，也使得自身的知识储备和认识世界的能力不断增强。
其次，对于初中生的理性思维模式来说，这是一种促使初中生在课堂的实践与自主学习的过程中进行客观事实的分析与拓展延伸性思考的过程。初中生在课堂学习中需要针对教学工作中的问题与内容进项反思和质疑，从而在探讨的过程中进行科学观点的论证工作，使得生物的学习更加深入。
最后，进行生物学科科学自主探究工作。生物学科是一门集科学、探究性质的学科课程，在生物学科的探究学习过程中也会发现各种科学问题，通过自主探究这些问题可以提升自身的各项技能与能力以及生物知识的论证，使得初中生的自主学能力、思维创新能力、观察分析能力等得到到极大地提升。
二、初中生物课堂教学中学科核心素养培养的方式
（一）用严谨的思想，培养初中生理性思维模式
所谓严谨的思想指的就是进行归纳与概括、推理与分析、模型与建模的生物探究过程，利用科学的教学方式对初中生物学科的学习进行深层次的解析工作，从而在探究的过程中发现生命发展历程与规律的观察分析工作。例如，在进行人教版初中生物“生物的遗传和变异”这部分内容进行分析工作时，就可以通过隐性基因、显性基因的组合与判断的工作，进行遗传规律的分析工作，使得学生对于遗传学内容的理解更加深刻。
（二）明确初中生课堂主体位置，激发初中生课堂学习的积极性
兴趣是学生学习的动力源泉，也是学生认知活动中影响学习效果的最主要的非智力因素。由此，老师在生物课堂教学中要激发学生学习的积极性，利用多样性、多元的教学模式进行学习效果的提升。初中生物的学习属于科普性认识的学习过程，在学习中老师可以带领学生进行自然界的探索工作，对于自然奥秘也可以进一步的分析，创造轻松愉悦的课堂教学氛围，探索生物学习的本质[2]。初中生物老师要想在教学中拓展学生的思维能力，促使学生在进行深层次的学习工作，就得在教学过程中充分调动学生的自主性与积极性，促使学生的学习工作更加深入，在不断的探索过程中可以进行进一步的分析，体验到成功的乐趣，从而提升学生的实践分析能力。
（三）通过适当的教学实践，培养初中生的自主学习能力
学生的自主学习能力也是学科核心素养的重要组成部分之一，因此，初中生物老师在课堂教学中也要重点培养学生的自主学习能力。在实际的教学实践中，
第一，生物老师在课堂教学前，要让学生自主预习本堂课的教学内容，利用微视频等方式布置好预习的教学任务，促使学生能够进行独立思考的学习工作；第二，生物老师在课堂教学中，通过多样化、多元化的问题设计，让学生进入自主学习和深度思考的学氛围中，使得学生的思维向着深度、广度等方向发展。这些问题不单单是单纯的生物知识的学习，还学要学生对生命的意义等方面进行深度的解析，调动起学生更加活跃的思维模式[3]。
（四）发展初中生生物科学探究能力，培养初中生的科学精神
生物学科科学探究的过程指的就是对于特定的生物学现象的学习与解析过程中，进行仔细观察、深入讨论、实验验证、思考与质疑等方面的学习工作，从而使得学生在此过程中可以进入深层次的分析与思考。例如，在教学人教版初中生物“生物圈的其他生物”这部分内容时，老师在课堂教学上引导学生根据日常生活的实验经验进行海陆空不同生物特性的探究与分析。促使学生在学习小组中积极的探讨与生活相关的学习知识中，拓展学生的生物思维能力，有效培养学生的生物学科科学探究能力，从而提升学生的学习效率，转变了传统的课堂教学气氛和教学模式。
（五）课堂教学中运用提问式教学方式，培养学生的应急能力
初中生物老师在课堂教学中合理运用提问式教学模式，引导学生进入深度思考模式，促进教学效果的有效提升。需要注意的是，老师在课堂上提问的问题必须设计的有价值、具有教育意义以及启发性，促进学生的深入思考工作，在其不断的探究过程中时形成完善的生物学科科学思维模式，提升生物知识学习水平。
提问式教学模式需要注意，首先，需要注意学生的个性差异，设计难易不同层次的生物问题，使得班级中不同层次的学生否能进入深入思考学习情境中；其次，设计的生物问题必须与教材内容相结合，不能脱离主题与现实，能够积极调动学生的学习新奇，可以采取生活化、趣味性的问题进行引导工作；最后，提问问题的沟通互通与解答，应该进行综合考虑的互动与思考，使得教学工作能够帮助学生深刻理解生物知识，加深记忆力。
结语
综上所述，随着社会经济的不断发展，新课程改革已经落实到各阶段教育中，现阶段的各学科的教学重点逐渐转变成学科核心素养的培养。生物学科作为是一门初中教育中重要的科学学科，在初中生物课堂教学中，老师在课堂教学中要转变自己的教学理念，使用新兴的教学模式，结合生物教材内容根据学生的实际情况制定具有针对性的教学内容，通过有效的教学手段培养学生的生物学科核心素养，进一步推进学生的全面发展。
参考文献
[1]杨玉忠.初中生物课堂教学中学科核心素养的培养研究[J].才智,2020(17):91.
[2]杜淑红.初中生物课堂教学中学科核心素养的培养研究[J].学周刊,2019(34):13.
[3]阮爱华.初中生物教学中学科核心素养及其落地途径探究[J].华夏教师,2019(21):35.