王新玲
（青岛市李沧区海诺学校 山东省青岛市 266000）
摘要：阅读是语文教学中重要的一部分，对学生语文综合能力的培养具有重要的意义。随着教育制度的不断改革，为了全面提高小学生语文教学水平，我国开始重视各种实践和创新的策略研究，同时更加重视对学生核心素养的培养，其中整本书阅读教学理念的提出，对扩大学生知识范围、丰富积累和见识具有重要意义。本文就小学生整本书阅读教学存在的问题进行了分析，提出了几个有效的实施策略。
关键词：小学生;整本书阅读;课外阅读;指导研究
其实整本书阅读的教学理念由来已久，随着我国教育制度的不断完善，如今被重新推广和使用，也说明我国教育学者对该理念的重视程度。这种方式打破了单篇阅读和章节阅读的局限性，能够帮助学生从整体上掌握语文知识的价值和内涵，了解文学作品的内在精神，更能够促进学生形成系统的学习模式，锻炼其思维能力，培养良好的阅读素养。但是由于我国考核体制、学习时间等限制问题，整本书阅读的教学实施还存在许多问题。
一、小学生整本书阅读教学存在的问题
（一）阅读兴趣不高，阅读量少
首先，很多小学生对课外阅读的兴趣还是比较浓厚，但是却没有比较明确目标和技巧，没有构建比较明确的阅读动机，所以一般在阅读时，存在打发时间、放松心情的现象。而很多教师推荐的阅读内容与学生的兴趣是相悖的，教师没有了解学生的爱好，没有重视对学生阅读兴趣的激发。很多学校为学生提供阅读机会和课程都比较少，大多数都是为了高考而奋战，这也导致学生没有更加丰富的阅读量。其次，科目学习压力和任务都比较大，学生阅读的时间非常少，大部分时间都在完成作业和课堂任务，甚至很多小学生从三年级就开始参加各种补习班。而阅读需要一个长期的积累过程，显然对于小学生生来说，时间是完全不够的，因此学生没有持久的时间坚持阅读，要想实施整本书阅读教学，也是纸上谈兵[1]。
（二）阅读形式单一，没有计划
整本书阅读的特点就是长期性、有目的性、有计划性，显然当下小学生生所接受的阅读方式是比较传统的，目标是比较模糊的，大部分也是没有计划的。单一的阅读形式就是学生以个体为单位，突破时间和地点限制，实施起来比较容易，但是阅读的兴致往往不会高。而且很多学生在如何进行整本书阅读上还存在许多问题，比如，方法、计划制定、理解阅读内容等，学生单独阅读往往达不到良好的学习效果，还很有可能既浪费了时间，也不能获得知识，反而会让学生对阅读失去兴趣。特别是小学生的目标意识和计划能力都还有待加强，需要教师进行针对性的指导，才能够做好整本书阅读的规划，发挥整本书阅读的价值，提高学生的综合素养。
二、小学语文整本书阅读的重要性
1.丰富语言材料
在小学语文教学中开展整本书阅读活动，能够丰富学生的语言材料。学生在整本书阅读中，能够接触到各种各样的作品，进而丰富自身的语言，时间一长，就会加强对语言文字的敏感程度[1]。小学阶段的学生正处于成长发展的初始阶段，对于未知事物具有较浓厚的好奇心，也具有一定的模仿能力，当阅读到自己较为感兴趣的内容，就会模仿阅读过程中获得的语言组织，不断的形成自我表达的能力。
2.增强思考能力
小学语文整本书阅读除了能够丰富语言材料以外，还能够加深学生的思考能力。在这个过程中，能够有效的拓宽学生的知识面，让学生的语文视野更加开阔。在整本书阅读中，具有完整、系统的人物形象与故事情节，更具说服力，促使学生在阅读过程中进行自主思考，能够促进学生的思维能力，增强学生自主思考的能力。
3.获得情感体验
小学语文教师在教学过程中开展整本书阅读活动，可以让学生在阅读过程中获得不一样的情感体验。整本书蕴含了丰富的文学知识，学生在阅读中很容易被这些丰富的文学知识所感染，随着阅读内容的改变，产生不一样的情感体验，这就在一定程度对学生的德育形成起到了一定的促进作用，引发学生的情感共鸣，让学生在整本书阅读中有不同的收获。
三、小学生整本书阅读教学策略
（一）学会导读，读前指导
小学生很多时候拿到一本书的时候，一般都会看书的封面、前言、目錄等等，对整本书有一个粗略的了解。紧接着可以从目录中选择自己喜欢的章节进行阅读，不要求读得十分多。小学生通过粗略地阅读，可以提升他们快速阅读的能力，提高他们查阅资料、收集资料和整理资料的能力。要想指导小学生整本书的阅读就要在他们读书之前，设计出整本书阅读的教学设计，对整本书进行认真阅读。我们还可以通过读前指导的预测教学策略，就是通过封面或者书中精彩的片段作为切入口，可以充分调动学生已有的知识和生活经验，让他们预测整本书的内容，激发他们阅读的兴趣。
比如学生在阅读《一百条裙子》这本书的时候，可以根据题目猜一猜书的主要内容。有的学生会说：“如果一个孩子有一百条裙子，她是多么的富有！她会跟其他小朋友分享吗？”还有的学生会说：“这些裙子是谁设计的？漂亮吗？”小学生丰富的想象力，无时无刻吸引着他们去阅读这本书。
班级图书角的书都是班上同学推荐的，有的学生已经阅读了整本书，因此我充分利用了学生的这一资源进行导读的教学设计，让已经阅读的学生分享心得体会，其他学生积极参与，提出自己独到的见解。比如我在分享《格林童话》的时候，我首先让同学们说出：“故事中最让你快乐、愤怒的是什么？最能引起你思考的是什么？”我还让他们说出：“你觉得这部童话如何？”“你最感兴趣的内容是什么？”这些问题的分享进一步激发了阅读的期待，这部童话也悄无声息地走进了学生的内心世界，让他们更加认真地阅读。
（二）创新教学方式，阅读推进
整本书阅读要比普通阅读更加重视学生的兴趣和毅力，只有强大的阅读动机和高昂的热情才能促进学生完成整本书阅读。所以教师要丰富教学方式，利用各种引导模式来激发学生的兴趣，帮助其明确阅读的动机，比如用悬念设置、激励表扬、情景创设等手段，让学生能够发现阅读的价值，提升信心[2]。比如阅读《三毛流浪记》时，教师先利用多媒体播放相关的图片或者影视短片，让学生进入到这篇文章的背景中，引导学生对文中优美的词句进行分析，从而丰富学生的情感体验，促进其对文章进行深入思考，明白阅读的目标。从语言中感受小说的魅力，了解小说中人物的故事和精神。
此外老师要注重引导学生制定合理的阅读计划。由于小学生的学习意志比较薄弱，他们的阅读会受到各种因素的干扰，影响阅读进程。更有一些学生时间观念不强，不懂得利用课余时间来阅读。因此，老师要引导学生制定合宜的阅读计划，要求定期提交阅读反馈，以便督促。
（三）回顾内容，展示成果
作为整本书阅读，如果学生在阅读之后，他们的阅读思维是零散的，或者说是不具体的，让他们说一说自己在阅读过程中都知道了些什么，他们却不知道如何来回答，这样的阅读就是低效的，甚至是无效的。所以，在学生阅读完整本书之后，我们还要让他们对整本书进行回顾，从整体上来把握这本书。这样，学生才能对这本书有一个完整的理解。当然，在回顾整本书内容时，我们可以采用多种方法。比如，在學生阅读完这一本书之后，笔者让学生以手抄报的形式向大家展示自己的阅读成果，旨在培养学生的发散性思维和创新思维，提升学生的思维品质，结果学生做出来的手抄报各式各样，内容丰富多彩，有的介绍主人翁，有的介绍作者，有的谈自己的阅读心得，有的摘抄了好词好句，有的写下了书中的经典对白等，这些都是学生阅读的收获。
此外教师通过设计思维导图、问题解决图引导学生提炼并归纳文本信息，分析不同角色人物性格，组织开展“编写人物颁奖词”等多样化活动，课堂氛围活跃。由此可知，整本书阅读教育应重视其价值的本质追求，将学生置于主体地位，在教育过程中培养学生思维和语言能力的同时，兼顾学生的阅读体验。
设计一定情景剧让学生在演中学。在小学阅读教学中，教师可以设计一定情景剧让学生参与到情景剧的表演，在演中培养学生语感，提高阅读能力。学生加入到表演之中需要学生对具体的剧本熟悉，另外还需要学生掌握剧中每一个人物的感情变化，理解人物所作所为的原因，经过一些列的探究学生对文章的理解会越来越深入全面，阅读起来也就更具真情实意。
例如，在阅读完《佐贺的超级阿嬷》，教师可以先通过多媒体播放相关的电影片段，然后在选取其中最经典的一段进行配音游戏：
学生甲：“阿嬷，我英语都不会。”
学生乙：“那你就在答案纸上写‘我是日本人’。”
学生甲：“汉字也不太会……”
学生乙：“就写‘我可以靠平假名和片假名活下去’。”
学生甲“我也讨厌历史。”
学生乙“历史也不会？那就写‘我不拘泥于过去’。”
小学生以形象认知为主，其认知主要来自直观而形象的事物，但生活阅历有限，基础知识薄弱，并不能深刻地理解某些字词句，自然难以用于交流与写作之中，这正是小学低段语文教学的重点与难点。角色扮演不是单纯地认读字词，而是将词语置于特定的场景中，将语言的学习与运用融为一体，这样学生才能真正地理解这些词语，并灵活地运用于实际的交流与写作中。
小学生整本书阅读教学具有较高的研究价值，它对促进学生终身成长，培养其综合能力都具有重要的意义。而要不断完善教学模式，需要学校、教师和相关教育者进行更加深入的探索和配合，抓住整本书阅读教学的核心，不断推动我国语文教育的改革，以培养学生的人文素养和学习能力，为学校打造高素质人才打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 徐欣，吴华颖. 问道整本书阅读——小学高年级课外阅读的实践策略初探[J]. 基础教育论坛：综合版，2018，000（014）：57-59.
[2] 刘长文. 小学课外阅读指导课中读整本书的指导策略[J]. 小学教学研究，2019（27）.
[3] 顾方娟. 整本书阅读：有效课外阅读指导[J]. 小学生：教学实践，2019（1）：36-36.
[4] 董群. 小学语文课外阅读指导策略初探[J]. 语文课内外，2018，000（015）：178.
作者简介 ：姓名:王新玲 出生年月:1975年7月05 性别: 女 民族:汉族 籍贯:山东青岛 最高学历:本科 职称 一级教师 研究方向小学语文阅读教学 单位： 青岛市李沧区海诺学校