童欢
（浙江省海宁市紫微小学 浙江嘉兴 314400）
【摘要】统编教材增设了习作单元，如何处理习作单元中的各板块关系，又能紧扣单元习作的要点和单元要素，需要教师树立单元整组的观念。在具体教学中，需要立足单元整体，落实习作要求；立足精读课文，掌握习作方法；立足习作例文，展开习作教学；立足多元评价，促进习作深化。
【关键词】单元整组；习作单元；教学策略
对比统编教材与人教版教材后发现，统编教材在三至六年级的每一册教材中都设置了专门的习作单元。而习作单元是统编教材新增的特殊单元，以培养学生习作能力为该单元的主要目标。单元整体中的内容和方法不是孤立存在的, 各部分内容相互依存、相互融合。处理好各部分之间的关系，培养学生的习作能力显得尤为重要。下面以五年级下册第五单元为例，进行策略探究。
一、立足单元整体，落实习作要求
习作单元共有六个部分：“单元导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“单元习作”。每个部分既围绕单元习作要求展开，又承担着相应的习作要素。教学时, 要紧紧围绕培养学生习作能力这条主线, 将上述各版块作为一个整体开展教学，不能各自脱离。
五年级下册第五单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。编排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文，以及单元习作“形形色色的人”，其间穿插安排了“交流平台”“初试身手”。
这些内容紧密联系，协同一致地指向提升学生“具体地表现一个人的特点”的习作能力。比如单元导语中提到“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。交流平台中也归纳了具体表现人物特点的方法，帮助学生联系以往的学习经验，梳理、总结具体表现人物特点的基本方法。单元习作的要求中也要求学生能够“运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特点。”通过描写语言、动作、外貌、神态、心理等，具体地表现一个人的特点。
通过单元整组的层层设计，学生逐步领悟单元习作要求，掌握了如何运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。
二、立足精读课文，掌握习作方法
本单元编排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文。精读课文中出现的人物形象鲜活，容易给学生留下深刻的印象。在教学中，要让学生在欣赏人物的同时，学习相应的习作方法，即描写人物的基本方法。
（一）典型事例
在教学《人物描写一组》时，首先将本课的教学目标确定为：理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等描写人物的方法，学习表现人物某一方面特点的写作方法。教学过程中为了实现这一教学目标，可对写法进行归纳整理。
教学片段
1.回顾我们本单元学过的课文《人物描写一组》一组中的《两茎灯草》,说一说从课文中都认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？
生1：通过《两茎灯草》这篇课文，我了解到严监生爱财如命的守财奴的吝啬形象。
生2：《两茎灯草》这个片段是通过记叙严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事来塑造人物形象的。
2.教师小结：选用典型事例，把它写具体是刻画人物形象的重要方法。人与事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处时，才显出自己的特点，习作时应该选择最能表现人物特点的典型事件表现人物形象。（板书：选用典型事例表现人物特点）
《两茎灯草》中，通过写严监生临死前仍惦记着节省灯油这件事，表现了他吝啬的特点。同样的，在写作过程中也需要选择最能表现人物特点的典型事例。
（二）多种方法
同样是《人物描写一组》一课中，采用了多种方法来表现人物的特点。如《他像一颗挺脱的树》一文中，通过对祥子外貌的描写，表现了他健壮与活力的特点。
教学片段
△他的身量与筋肉都发展到年岁前边去。二十来岁，他已经很大很高，虽然肢体还没被年月铸成一定的格局，可是已经像个成人了——一个脸上身上都带出天真淘气的样子的大人。
师：祥子具有怎样的特点呢？
生：作者通过对祥子装束、体态、身段的素描，准确而真实地表现了祥子身体的健壮，性格的朴实、充满生气。
（板书：体态、性格 健壮、朴实、充满生气）
△是的，到城里以后，他还能头朝下，倒着立半天。这样立着，他觉得，他就很像一棵树，上下没有一个地方不挺脱的。
生：这段话运用了比喻的修辞手法，将祥子比喻成了一棵树，生动形象地把祥子的性格特点及外貌特征展现于我们的眼前。
师：表达了作者对祥子的赞美——健壮、朴实、充满生气。
（板书：健壮、朴实、充满生气）
《摔跤》一文中，通过对小嘎子动作的描写，表现了他机灵的特点。
教学片段
回顾我们本单元学过的课文《摔跤》,说一说从课文中都认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？
（1）小组交流。
（2）小组派代表作汇报发言,教师相机指导。
（3）教师小结：
动作描写是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。在写作中为了表现人物特点，突出人物形象，可以抓住人物动作进行细致描写。
（板书：动作描写）
《摔跤》一文中，在描写人物动作时，还夹杂着对嘎子心理活动的描写，比如，“欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿”，这些描写从另一个侧面丰富了人物性格。
心理描写是通过剖析人物的心理活动，挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。神态描写是与外貌描写有区别的，神态描写是对人的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征。在阅读中引导学生抓住小嘎子的动作描写、心理描写，感受小嘎子活蹦乱跳、争强好胜和富于心计的特点；通过作者对小胖墩儿的动作描写、神态描写感受小胖墩儿的沉稳老练、以实力取胜。提炼描写动作的语句读，发现细节描写特点，品读悟法才能走进人物内心。
（三）侧面描写
除了对人物形象进行正面描写以外，还可以描写周围人的反应，间接写出人物的特点。
教学片段
师：作者通过曹小三的视角印证了刷子李的高超技艺。
△曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
①“半信半疑”是什么意思？
②这段话在这里有什么作用？（板书：半信半疑）
△他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
①从曹小三的内心感受你体会到什么？
生：曹小三亲眼见到师傅真有如此高超的技艺，他感到惊愕，内心受到震撼，。这身黑衣服上无一个粉点，就是师傅高超技艺的见证。
②联系“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。”一句思考，曹小三的想法为什么会发生变化？（是师傅凭着高超的技艺在徒弟心中树立了权威。） （板书：佩服） △完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。 ①“露馅儿”是什么意思？ ②“山般的形象”指什么？
③“轰然倒去”反映了徒弟当时怎样的内心？（板书：失落）△刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！”
①圈出曹小三的神态。
②你感受到什么？
师小结：侧面描写是作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出。
《刷子李》一文中，通过曹小三心理的变化从侧面表现人物刷子李的形象。起初是“半信半疑”，但居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当曹小三对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点，师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤子上烧了个小洞造成的。通过对曹小三一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。
三、立足习作例文，展开习作教学
习作例文给学生的作文提供借鉴和示范的作用。对教师来说,就是在指导学生习作时,通过借鉴、说明、示范等形式呈现写作知识的文章。简而言之，习作例文就是为习作服务的。通常每个习作单元都会提供两篇习作例文，为学生的动笔搭好台阶。教师使用习作例文时可以打破常规思路，根据教学的内容和具体的学情，尝试对例文的运用时机进行综合的考量。
（一）引读例文，梳理方法
在前提指导写作的阶段，教师可以引导学生阅读习作例文和批注，同时梳理例文写人的一些方法，同时深入体会例文的学习价值。首先让学生带着问题阅读例文《我的朋友容容》，思考：如果让你写一个人，要具体表现他的特点，你准备怎么写呢？在阅读的同时，要求学生关注文中的旁批，结合课后的习题思考：课文怎么写容容的特点？这样写有什么好处？结合两件事情，例文又运用了哪些描写人物的方法呢？
1.动作描写。学生关注到描写容容的动作：搬、爬、顶、取、奔，从这些动作描写中又能想到怎样的画面呢？由此让学生感受到取报纸这件事对容容来说并不容易。教师提炼方法，文中就通过人物一系列动作的描写，体现人物的特点。
2.具体事例。再比如，文中写到有一次“我”忘记尊重容容的权利，把报纸取走了。她不高兴了，哭闹着发这脾气。通过这一典型事例，让学生感受到了容容的天真可爱、忠于职守。这样写更有说服力，描写更加真实。
由教师归纳例文中的方法，第一件事通过动作描写体现出容容的天真可爱、忠于职守；第二件事通过对容容的语言、动作、神态的描写体现容容的天真可爱、好奇心强。
（二）交流素材，贴近生活
教师在进行习作指导的时候，要注意组织学生对所选材料进行辨析，从而选出真正能表现出人物特点的典型事例。这一部分的教学需要借助习作的第二部分，“叔叔记忆力超群”和几个事例之间的关系。通过交流很容易就发现，事例1和事例4最能体现叔叔记忆力超群的特点。由此提示学生，在选择习作材料时，要用最典型的事例，同时选择源自于身边最真实的事例。既可以选择“初试身手”中描写过的同学，或者自己的家人，也可以选择自己观察过的其他人。
四、立足多元评价，促进习作深化
习作完成后，要组织学生依据本次习作的要求开展评价。结合本单元的习作要求和要素，可以改变传统的评价批改模式。
1.交换评价模式。
此次习作的对象是身边熟悉的人，选取的是生活中最真实的事例。建议学生可以在习作自评自改以后，将作文交给写作对象，让他（她）来评一评。当事人的感受是最真实的，根据当事人的评价反馈，可以进一步完善作文细节。
2.自由评价模式
针对此次的习作主题，许多学生是有话可说的。可以在班中设立一个评价区，选择有代表性的作文张贴，同时匿名。如果写作的对象是本班同学，还可以根据学生的写作情况，鼓励同学们在作文后面写上自己的评语，猜一猜写的是谁？通过这样自由评价的方式，用学生能理解的方式引导学生进行修改。
总之，在教学习作单元的时候，要树立单元整组的观念，协同各板块，围绕单元习作要求进行教学。才能有序、有趣地开展习作教学，激发学生习作的兴趣。
【参考文献】
[1]张飞燕.统编版教材习作例文的运用[J].江西教育,2020(12):35.
[2]叶微,滕衍平.习作例文:例在哪里 用于何处[J].小学教学设计,2019(28):24-25.
[3]冉茂娟.“非指导性”教学思想下的自能习作评改模式建构[J].中小学课堂教学研究,2020(04):41-43.