张卫
常州市新北区龙虎塘中学
[摘要]本文是从三个方面阐述了提升翻转教学有效实施的途径，三个方面分别是：从课程整体实施的角度出发进行翻转教学、抓住翻转教学中的深度协作知识建构、在翻转教学过程中关注学生思维方式的养成。文章立据清晰，策略得当、阐述全面，对促进翻转教学的有效实施有很好的借鉴意义。
[关键字]翻转教学 分布式认知有效反思
翻转教学模式因与传统教学模式在教学理念与教学方式上的迥然不同，在实际实施过程中必然也有着自身的教学规律，我们在翻转教学中要提升教学效率，取得更佳的教学效果，必需要遵循其规律。结合分布式认知理论指出的认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间之中，在实际教学中摸索出的一些基本规律谈一谈翻转教学有效实施的几点思考。
一、翻转教学的开端是从课程整体实施的角度出发
“翻转”教学依托于信息技术日新月异的发展，反之得益于“互联网+”技术的迅猛发展学生在信息获取上的速度也已经不可同日而语，在翻转教学模式下学生的智能架构资源可能会远比教师提供的学习材料丰富得多，因此在实施翻转教学的过程中需要我们要在课程整体实施的角度来考虑如何进行翻转教学的设计。例如，在研究各类函数图像的性质时有其方法的一致性，因此在学习一次函数时学生就可以借助于函数软件对各种函数的图像进行整体的感知，甚至于对函数图像的一些性质（如增减性、对称性等）进行初步的研究，这就要求我们从课程整体实施的角度对教学结构进行整体化构架，要做好这方面的工作可以从以下3个方面下手：
㈠对教材内容进行系统性分析
依照课程标准对教材内容进行系统性分析，特别是对教学方法上有内在联系性的知识与技能进行梳理，在教学过程中有目的性地反复对其进行强化训练，让学生掌握学习某类知识的基本模式，从而在教学的难度不断增加的情况下学生仍然能适应翻转教学的形式，强化协作作用下的知识转化、知识迁移与知识创新。
㈡在课程标准范围内进行拓展与延伸
在现有教材提供的知识框架的基础上进行内容的延伸与拓展，基于翻转教学的实践不能仅停留在学生课前进行自主学习，课堂里就是回顾纠错、强化训练、课堂测验等这样的层次上，翻转教学的自身特性决定了学生具备了更好的基础进行深度学习，因此在教学之前对课程标准就需要进行精致的解读，对于课程内容有一个整体的把控，在课程标准的范围内进行拓展与延伸。
㈢关注学生学科核心素养的养成
关注学生学科核心素养的养成，无论我们进行何种形式的教学活动，最终目的都是要培养学生的核心素养，比如学生的数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等方面，如果在教学中时刻考虑对学生核心素养的养成，自然就能从课程整体实施的角度组织教学了。
二、翻转教学的过程是深度协作知识建构
翻转教学是建立在课前自主学习的基础上，在课堂中对知识体系进行完善与自主架构的一种教学模式，因此课堂教学环节如何借助深度协作进行知识建构也就成为了翻转教学提效的关键。深度协作知识建构可以从以下四个方面推进：1、基于翻转课堂的共同体知识建构；2、基于均衡知识的组内知识建构；3、基于观点改进的跨组知识建构；4、基于升华的集体协作知识建构。[赵海霞. 翻转课堂环境下深度协作知识建构的策略研究[J]. 远程教育杂志,2015,33(03):11-18. ]这四个方面相互依存又逐层递进，在整个的学习过程中必须将知识学习与体系建构联系在一起，可以按照以下路线进行操作：
㈠基于翻转课堂的共同体知识建构
这是翻转课堂突显学生自主学习成果与自主纠偏、纠错的阶段，要让学生代表说明自己学习的成果，主动分享有价值的观点，常用的方法是实例分享与思维导图分析。此时教师对展示的情况要进行精准的点评，在有共同疑问的地方引发思考。
㈡基于均衡知识的组内知识建构
此时要在小组内对多样性的资源进行信息的第一次深度加工，通过协商论证，达到知识均衡推进的目的，提出问题的初步解决方案。这一阶段常用的方法是知识分享，认知整合，组内检验。
㈢基于观点改进的跨组知识建构
基于组内合作的成果进行展示，各个小组展示自己的集体智慧，在此基础上反思、批判并对自己的方案进行修订与优化，必要时进行跨组合作。这一阶段常用的方法是小组展示、分组讨论、组间辩论等。
㈣基于升华的集体协作知识建构
最后要在集体智慧的基础上再次进行深度学习，融会总结，升华超越。在这个阶段学生进行反思内化、迁移超越，并且进行自我评价，常用的方法是方案优化研讨、变式训练与进阶练习等。
当然，在整个的教学过程中这几个方面可能是多次循环或相互嵌套的，并且深度协作知识建构可能不受课堂教学的限制，可以进一步延伸到课外。通过翻转教学与小组合作学习的灵活组织形式下，学生的有意义的学习发生了，个体的知识建构与协作知识建构互相促进，并且在这样的过程中促进了问题解决能力的提升与高级思维的发展。
三、翻转教学的结果是学生思维方式的形成
要促进学生学科核心素养的发展离不开思维方式的形成。翻转教学是以学生为主体的一种教学模式，教学过程中自然更依重于思维方式的发展。学生思维方式的形成需要在平时的教学中逐步形成，因此我们在平时的教学中就必须随时抓住各个环节促进思维方式的形成，这主要有3个实施阶段：
㈠利用课前导学支架培养学生自主学习的能力
在这一阶段学生需要明确三个方面思维方式的养成：⑴如何借助导学方案对新知进行自主学习；⑵可以借助哪些资源帮助我进行学习；⑶我可以通过哪些方式获得即时辅导。同样我们可以从三个方面帮助学生提升这方面的能力，⑴培养学生的阅读理解力，在导学方案中以问题串形式提供学习脚手架并提供一定的自学提示；⑵培养学生的信息收集与处理能力，现今学生的信息素养已经有一定的基础，但是如何能精准、有效地获取帮助还是需要培养的，随着移动设备的普及，应用二维码提供在线资源也成为了一种非常有效的资源分享方式；⑶培养学生主动寻求帮助的能力，通过即时通讯工具提供在线辅导或提供微视频等资源。
㈡课堂教学要特别关注学习方法的引领
课堂教学是学生能力提升的主战场，当学生经常在教师的引领下经常进行类比学习、知识迁移、变式训练等学习，逐步形成以学生为主体的学习场域。学习场域的形成其实是基于学生思维方式的养成，这需要注意以下几个方面：⑴从课前反馈出发，特别关注教学中学生的生成资源，揭示内在的数学原理，在协作知识建构的基础上形成个性化的数学思维方式；⑵课堂中最大限度地让学生成为教学的主角，让学生自主性思维得以最大限度的展示与成长；⑶对于常用到的数学思维方式（如类比思想、转化思想、数形结合思想、特殊与一般的关系等）在教学中不断渗透，成为学生内在的学习素养。
㈢课堂的补偿教学要关注个性化实施
补偿教学一方面要巩固已学知识，更重要地是要促进学生的个性化学习。⑴对课后的进阶训练分层布置，但注意最低训练强度的要求；⑵借助信息化手段及时提供反馈信息并针对错误进行同类推送；⑶布置研究性学习任务，以小组为单位进行自主探究、自行检测、自我评价等方式促进学生思维方式的进一步提升！
在翻转教学的实践过程中可能还会遇到各种各样的问题，但我们只要紧紧抓住教育规律，不断反思、总结我们在教学中的问题与成果，充分发挥翻转教学的内在优势，一定能摸索出适合翻转教学的更多有效的方法与策略。
参考文献：
[1]马秀麟,吴丽娜,毛荷. 翻转课堂教学活动的组织及其教学策略的研究[J]. 中国教育信息化,2015,(22):3-8.
[2]赵海霞. 翻转课堂环境下深度协作知识建构的策略研究[J]. 远程教育杂志,2015,33(03):11-18.
[3]中华人民共和国教育部制定．义务教育 数学课程标准 (2011年版) [S]．北京:北京师范大学出版社，2012.
本文是江苏省中小学教学研究（2019）年度第（十三）期课题《分布式认知视角下合作学习策略优化的案例研究》2019JK13-L110的研究成果