张若楠
（深圳市龙华区第二实验学校 深圳 518110）
摘要：当前合作学习被广泛运用到课堂教学组织中，国内外也有许多针对合作学习的探讨，本文论述了教学中合作学习的意义与必要性，例举了合作学习的典型特征与合作小组的组建。通过深入了解合作学习，可以为在教学中引导学生合作学习提供一些经验与帮助，有利于对学生合作技巧的培养。
关键词:合作学习；小组合作；合作策略；教学方法
引言
现如今无论在国际或国内的教育教学中，合作学习都备受重视。教学中让孩子们坐在一起是否就是合作学习？合作学习是否就不需要教师讲授与示范了？合作学习的本质是什么？合作学习促使学生学习的原因是什么？这些问题都是教育者在使用合作学习法时需要思考的问题。
一、合作是一种重要的能力
教育工作者们是否意识到，我们正经历跨时代的转变。生活中的娱乐、购物、工作方式都发生着巨变，同时变化也反映到教育工作中。查尔斯 M.赖格卢特(Charles M.Reigeluth)在《重塑学校》这本书中描绘了教育范式的变化。他说教育范式的变换就像一条s曲线，开始时进展缓慢，因为需要跟新时代磨合，过了磨合期后会有一个激变时刻，后面这种范式会逐渐失去力量，被新的范式所替代。目前我们正处于工业时代和信息时代两个范式的交叠期中。信息革命让我们从“大机器生产时代”，转向了“知识生产时代”。若说工业革命背景下的教育关注的点为“具有知识”，那么信息时代下的教育关注的则是“创造知识”。
时代的进步对人提出越来越高的要求，未来我们需思考更为复杂的问题，我们面对的问题会越复杂，分工则越精细。时代会显现出更多新行业的态势。意味着未来每个人都要学会如何合作。未来人们几乎要学会与不同的人交往，包括不同的性别、年龄、性格、职业甚至不同国家。人们需要学会倾听他人和具有同理心，学会互相尊重和欣赏。学会互利共赢与成果分享。这些都是处在21世纪中人的核心素养。哈佛大学托尼·瓦格纳(Tony Wagner)博士在《教育大未来》中提到未来人的七种关键力：批判性思考与解决问题的能力；跨界合作与以身作则的领导力；灵活与适应力；主动进取与开创精神；有效口头与书面沟通能力；评估与分析信息的能力；好奇心与想象力。各个国家和各个机构颁布的核心素养中都提到了“合作”的能力。
二、合作是学习的必然途径
被誉为世界级心灵导师的克里希那穆在《教育就是解放心灵》一书中提到：竞争和比较可能会引发人的敌对、妒忌、焦虑甚至恐惧。竞争和比较会让我们把注意力放在结果上。功利心驱使下的我们可能会忽视过程中更宝贵的东西。比如：对学习本身的兴趣及如何与他人相处等。竞争会使教室中充斥着你追我赶的负能量，有许多青少年的心理健康问题就是因此造成的。只有合作才会让社会更加和谐稳定，每个人才能更健康平衡的生活。21世纪的时代精神是合作共赢。
学习是与客体即教材、他人及伙伴或教师的相遇与对话，也是与自己的对话。我们通过与他人合作，从而产生多样的思考碰撞，实现同客体（教材）新的相遇与对话。从而产生新的思路去完善自身思考。从此意义上看，学习本质上也具有合作性质。合作，是学习的必然途径。
三、合作学习的有效性
所有的老师都面临一个问题，学生水平参差不齐，怎样才能让每个人都受益。“分层教学”背后隐藏一种“效率的哲学”。就像工厂中的原材料被分门别类，找到特殊的处理，然后高效率生产。事实上，“分层教学”不仅不能缓和这种落差，反而使其加剧。原因在于教师对于不同层级的学生期望不同。教师对好学生的期望是具有“批判性思维”、“创造性思维”、“逻辑推理”等，而对能力较弱的学生，期望则是要改善他们的学习态度、学习习惯、基本知识和基础能力等。东京大学教育学教授佐藤学建议，我们把学习的要求设置在“上位学生”的最近发展区内，成绩中等和落后的学生则需通过学生间合作互帮互学，帮助每个人得到最大的发展。我们通常认为差生的进步是一点一滴发生的。但在佐藤学看来，差生的进步往往是激变式、跳跃式的。通过合作，富有挑战的学习，每个人都会得到自己最大程度的进步。美国学者埃德加·戴尔(Edgar Dale)，在1946年曾有个经典的学习实验：他以语言学习为例，在课堂上，让学生尝试各种学习方法。两周以后考察他们的学习保持率，结果发现“马上应用/教别人”保持率为90%，“实际演练/做中学”保持率为75%，“小组讨论”保持率为50%。埃德加·戴尔把这三项称为主动学习。其他如：听讲、阅读、声音/图片、示范/演示称为被动学习。
约翰·哈蒂（John Hattie）在《可见的学习》一书中提到：“合作学习的有效性似乎是放之四海而皆准的共识，特别是把它与竞争学习和个别学习相比较的时候。”有研究者对300多项合作学习、竞争学习和个别化学习的研究进行元分析。结果发现，合作学习条件下的学业成绩要比竞争条件下等的学业成绩要高出0.67个标准差。这里我们一般认为高出0.2个标准差就是有显著性差异。而合作学习下的学业成绩要比个别化条件下的学业成绩要高出0.64个标准差。（Johnson&Johnson.1999）
合作学习对大部分学科以及大部分年龄段都是有效的。其中从年龄段来看，合作学习对小学生、中学生和成人的效果要优于大学生。（Johnson,et.al.1981）所有的研究都告诉我们，合作乃学习之根本，没有合作的学习不是真正的学习。
四、合作是教学中的一个重要环节
那么合作是否是学习的唯一方式呢？我们是否不用教授示范、独立学习了呢？实施并非如此。教学论专家费舍讲过自己一个亲生经历的故事,从故事中，他领会到什么是学习。他参加了拉斯维加斯召开的一个会议，在会议中他认识了费希尔。费希尔用的是老款手机，功能单一。费希尔在接电话时不慎将电话掉入水沟中。费希尔去手机店买了一款智能手机，店员做了相应示范。费希尔在使用手机时遇到一个又一个的问题。但又不可能遇到一个问题就去寻求店员的帮助。于是费舍与费希尔一起研究起新手机，费希尔在费舍的指点下慢慢可以操作智能手机了。又经过几天的使用，费希尔终于可以熟练的操作各项功能了。这个故事也就是学习的整个过程。故事中的店员演示实际上相当于课堂中的教授示范，求教店员相当于课堂中教师辅导的过程，费舍指点费希尔就是合作学习的过程，费希尔自己使用就是独立思考的过程。
在学习我们既要有教师的示范和辅导，也要有学生之间的互相帮助和独自操练。教师示范可以在短时间内传授给学生大量系统的知识，但是信息量过大。教师的示范可以针对学生的问题有的放矢，但是一个单位时间内，教师只能帮助到一个学生，教师精力有限，不可能帮助所有的学生解决所有的问题。独立操练是必要的，但是如果脱离了同伴的帮助，很多学生也会陷入一筹莫展的窘境。涉及到高级思维能力，合作就显得更有必要。学生间的互相帮助不容小觑。通过合作可以解决很多问题，并且使能力较弱的同学得到较好的帮助。学习从扶到放，而合作是从教师主导过渡到学生独立学习与思考中间一个重要环节。
五、合作学习的典型特征
（一）积极互赖
合作学习的典型特征是“积极互赖”。如果智慧不能相互碰撞，情感不能相互交融，观点没有相互交流，则不能称之为合作学习。合作学习是一种建立积极互赖的学习。积极互赖的前提是“责任到人”，“互赖”意为缺一不可。只有每个人承担自身任务，才能做到积极互赖，组员之间的关系是相互鼓励与促进。而消极互赖则是双方互看作是对手，努力超过彼此，这样就形成了一种对抗与排斥的关系。合作学习可以大大加强学生间的友谊，当学生在小组内或班级内感到安全时，他们的课堂参与度就会大大提高。
（二）合作学习中的互赖种类
合作学习的互赖包括以下几种：目标互赖（小组成员有共同的目标要达成）、情感互赖（组员间相互支持帮助形成一个学习共同体）、思维互赖（组员间的思维或观点相互碰撞达到高层次的认知水平）、外部互赖（小组与外部相互依存的关系，主要是指与其他小组竞争与合作的关系）、奖励互赖（每个组员的成绩或表现都和奖励密切相关）、任务互赖（每个组员在完成目标的过程中，都有特殊的任务要完成）、资源互赖（每个组员都拥有一定的资源和信息）、角色互赖（每个组员承担不同角色）。这些互赖在不同的合作学习方法中都有所体现。
六、合作学习中的小组组建
美国著名学者约翰逊兄弟曾总结小组无效的三点原因：小组规模过大，组员太多，参与难度大；缺乏异质性从而缺乏思维多样性；合作技能差，组员没有归属感。在小组建设中会涉及以下问题：组员如何相互熟悉、相互认同、相互依赖、尊重差异和加强协作。为了解决相应问题，可以设计破冰游戏来增强小组间凝聚力。
对于小组组建多少人最好，不同人有不同看法，也与合作方法相关，大多数人都建议四人。四人小组的好处有：偶数组员，防止落单，研究表明，如果是奇数组员，就容易造成有人被冷落的情况；四等于二加二，灵活组合，四人小组可以灵活拆分为两人小组，共有六条途径，丰富多样。
小组组建的意义是成功的小组能满足学生基本需求，让学生感到被喜欢、被了解、别接纳，会具有归属感、成就感。小组建设的作用可以让组员间彼此相互熟悉、相互认同、尊重差异、加强协调。
合作学习的小组可被归纳为四种类型：能力差距较大的异质小组、能力相近的同质小组、自愿小组、随机小组。
由于个体差异，我们在进行教学中进行学生合作学习时，分组应进行相应调整去适应具体情况，避免形式化的合作学习。研究者可以借鉴国外优良经验，结合国内实情，针对不同学科、不同学习阶段、不同学生，开拓出适合我们本土，多元化的合作学习实践策略与评价办法。
参考文献
合作学习的基本要素[J]. 曾琦. 学科教育. 2000(06)
合作学习导论[M]. 王坦.教育科学出版社1994.4—11.
合作学习教学策略[M]. 刘玉静. 北京师范大学出版社.2011.8
可见的学习[M]. 约翰·哈蒂（John Hattie）. 教育科学出版社2015-4-1