王凤金
安徽省金寨第一中学 安徽省六安市 237300
摘要：在新课程改革的大背景下，素质教育理念已经深入到了各个教学阶段，在高中生物教学过程中，教师必须要深刻认知到自身所承担的重要责任，以核心素养教育为导向，不断优化教学场景，增强课堂有效性，拓展学生思维空间，培养德智体美劳全面发展的学生。本文就高中生物教学中培养学生核心素养的重要意义及作用为立足点，从而基于核心素养的高中生物生活化教学研究，希望能够为相关的教育工作者提供一定的帮助和支持。
关键词：高中生物、课堂教学、核心素养、渗透方法
一、在高中生物教学中培养学生核心素养的作用
1.1核心素养教育能够落实生物教学目标
在高中生物课堂教学过程中，教师必须要严格落实生物教学目标，可以把一个大的目标进行分解，通过一个个小目标逐级推进，最终汇集成培养学生核心素养的总体目标。通过相关的教学实践，我们能够发现，核心素养的培养并不是短时间之内就能够完成的，其属于一项非常复杂的工作，而且具有相当的长期性，必须要将核心素养融入到生物课堂中的每一项环节之中，成为教师的教育理念，在每一节生物课中潜移默化的展现出来，提高教育效果，这对于推进生物教学目标的完成也有极大的帮助[1]。在核心素养教育理念的加持下，高中生物课堂所开展的教学活动将会焕发新的生机与活力，我们更加关注学生们的学习兴趣和综合性发展，注重培养学生们的学习兴趣，引导其参与到教学活动之中，通过有趣的问题引发学生的积极思考，碰撞出思维的火花，鼓励学生发现问题、提出问题和自主解决问题，期待他们成为主动学习和独立学习的践行者。因此，在高中生物教学过程中，落实核心素养教育并不仅仅是一种形式，而是一种根本性的变革，既能够优化教学氛围，开拓学生的视野，让其拥有更加广阔的成长空间。
1.2核心素养教育能够整合新课改目标
随着新课程改革的不断推进，我国高中生物教学质量相比以往有了很大的提升，教育领域的关注范围也越来越广泛，教育内容越来越全面，我们更加关注学生们的全面发展，关注如何将与传统的高中生物课堂与课外实践进行有机结合，提高学生们的学习兴趣、理解能力、实践能力，通过调动各种有效的教育教学资源，实现新课程的开发，让学生拥有更加高端的核心素养。因此，在高中生物教学中实施核心素养教育也就是在落实与整合新课改目标，从而推动整个教育体系的优化与变革[2]。
2基于核心素养的高中生物生活化教学策略
2.1立足生物教材资源，开展生活化教学
随着科学技术的不断发展，有很多新型的教学手段被应用到了高中生物教学过程之中，在当前科技创新的社会背景之下，教师要充分利用一切优质资源和高效工具来开展课堂，充分展现生物学科的魅力和趣味性，提高学生的学习兴趣，教学资源的日益丰富，传统的教材文本资源所起到的作用被弱化了，很多教师过于注重信息技术的支持，采用大量的时间来研究多媒体教学辅助工具的应用方法，并且在很大程度上忽视了教材这种经典的教学资源。实际上，作为一线教师我们仍然需要重视传统的教材资源，多媒体等高科技设备仅仅能够起到辅助性作用，书本仍然是不可放弃的一种课堂开展形式，教材文本资源是师生之间最直接的交流中介，教材内容也是专家精心编排和选择的，篇篇都是经典内容，与学生生活中的生物知识紧密相连，对于高中学生而言具有很高的文学价值和阅读价值，因此，必须要以教材内容为出发点开展创新，发挥文本资源在教学实践中的价值[3]。
教师在开展生物生活化教学的过程中，必须意识到教材室教学活动的前提，只有在立足于教材之上才能够保证教学活动的开展，因此，高中生物教师在教学中必须要保证教学内容和目标，以教学的大纲为准，结合学生的学习实际情况，调动学生学习兴趣开展生物情境教学
2.2拓展学生的思维空间
在高中生物生活环境教学实践过程中，我们可以通过拓展学生的思维空间来落实核心素养教育，在学习教材内容的基础上，鼓励学生具有丰富的生活阅历、更加充盈的情感体验，从而深化对于世界的认知，加强对于生活的体验和感悟。除此之外，教师要多方搜集优秀的生物阅读文本，为学生们提供大量可读性较强的阅读资料，并且要求学生进行读书笔记，小组成员之间互相交流学习心得，要为学生们留出足够的自由探索时间和空间，让他们能够展示自身的学习成果，从而碰撞出思维的火花。
2.3开展多元化的学习活动
在基于核心素养下，高中教师可以通过多元化的学习活动来落实高中生物生活化教教学。在传统的生物教学中，人们通常认为生物课堂学习就是听课做题，随着新课程改革的不断推进，我们越来越注重教育教学的全面性，要做到理论联系实际，让学生们在学习文化知识的同时开展相应的实践，例如，帮助学生选定一个生物课题，让学生搜集相关的资料开一场生物辩论会；寻找一个关于生物的热点问题，围绕这个热点，全班同学开展讨论。在多种方式的交流中，学生们将会感受到生物的乐趣，并且真正的爱上学习，爱上创造，不断丰富自身的思想与情感。教师要注重与学生的沟通和交流，努力做学生们的知心朋友，从而让学生敞开心扉，这有助于加强正能量教育，培养学生建立健康的身心状态。
2.4创设生活情景，培养学生形成科学思维
常规的习题往往过于抽象，只要求学生利用相关知识点经过必要分析得到某一答案，造成学生的思考仅仅为了得出结论。学生面对此类习题难以引起兴趣，且解题过程对科学思维的培养系统性不足。因此课堂作业需要设计形像便于生物建模的习题，所设计问题应当要学生思考、能够思考,让学生在审题后，在有序的思维状态下处理问题。因此，在高中生物课堂开展过程中，教师要善于做到理论联系实际，发现生活中的生物知识点。教师要充分利用个人丰富的生活经验，为学生进行课堂知识拓展，将理论知识与学生的现实活动进行有机结合，从而让课堂更加具有趣味性，拉近生物知识与学生之间的距离。当提出一个生活生物问题时，可以鼓励学生以小组为单位共同开展讨论，每一位学生都提出自己的意见和看法，互相交流，从而碰撞出思维的火花，有效培养生物思维能力。
2.5制定素养导向的评价标准，树立学生学习信心
在高中生物作业设计中，我们之所以要布置生物作业，核心目的就是提高学生们的生物素养，帮助学生巩固理解知识，培育起探究能力和学习品格，完成作业的过程就是学生自我提升的过程。当离开课堂之后，学生们需要通过有效评价体系约束自己完成作业。科学的评价体系有助于学生加强自我学习，这既是思维的过程，也是科学态度、情感、伦理等人文情感的形成过程。建立科学的评价标准要注意蕴含生物学科核心素养元素，通过多元评价让学生在完成练习后，潜移默化地形成热爱科学、崇尚科学、投身科学的情操，及严谨、踏实的科学态度与责任。因此，我们必须要以素养为导向，设立科学合理的作业评价标准，让学生在做作业的过程中，全面提高综合素质。
总而言之，在高中生物教学过程中，核心素养教育的渗透是一项非常重要的工作内容，生物教师要贯彻落实核心素养教育，以人为本，尊重学生们的兴趣和爱好，把生物能力的提升与核心素养的培养作为目标，不断优化生活化教学的有效策略，改善教学手段，从而为学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]岳丽霞. 基于核心素养发展的高中生物生活化教学[J]. 中国校外教育,2018(22):105+135.
[2]李秀云. 基于核心素养的高中生物生活化教学研究[J]. 科学咨询(教育科研),2020(08):283.
[3]吕海霞. 核心素养下高中生物生活化教学的探究[J]. 科学咨询(教育科研),2019(03):66.