丁建松
凤冈县琊川镇中心完小
一、口语交际过程中，怎样落实口语交际“听”训练
在平常的口语交际课堂中，我们常听到老师指导学生听的指令话语就是：认真听，听明白。那么到底怎样做来落实课标中关于听的训练呢？
首先，应指导学生倾听的姿势。其实我们都知道，学生认没认真听，学生的姿势动作最能反映出来，所以，在指导学生听时，一定要要求学生听同学发言时，要眼睛看着对方方，做到神情专一，如果同学的回答与自己的思考一致，则示以微笑，或点头表示认可和赞同。做好有声和无声的互动。
其次，要培养学生听懂内容，培养学生听懂内容是听的重点训练项目，落实这样训练项目的方法可以是：平时就让学生听出要点，听出关键信息，然后练习整理和归纳这些关键信息。给定一段时间训练，学生听懂内容的能力，就可以得到提高。
第三、要训练学生听出优点的能力。在口语交际课堂中，学生发言后，我们可以问叙述发言的同学哪儿说得好，什么地方值得表扬，长此训练，以提高他们听出优点的能力，培养学生听出他人的闪光点，既可以为自己树立榜样，同时也让说者受到鼓舞，还能让交际活动向前推升。
第四、要培养学生听出缺点。培养学生听出缺点，其实就是在口语交际活动中，要求时常思考，别人说话的时候，还有那些不妥。如果让自己来说，自己会怎么说，以免犯同样的错误。这样训练，有利于培养学生听的习惯，还能让说者及时发现问题，并得到及时的改正提升，是使口语交际课堂更容易出现精彩的生成。
第五、培养学生听出异同。培养学生听出异同这方面训练，可以让学生听差别不大的话，如：打招呼时话语：“您好”“你好”诉说心情时的话语：“我想去看看”“我多想去看看”或者内容相似的两段话等，让学生听后比较异同。这样训练，能提高学生听觉的灵敏度，培养学生对语言的敏感能力。
二、在口语交际教学中，怎样落实课标要求的说的训练
在口语交际教学中，依课标落实说的训练，
首先，要训练学生有勇气说。
在教学中，我们发现，很多孩子“金口难开”，日常中很少主动张口说话，为了让孩子们敢说，可以从读做起，激发表达的欲望。因为读与说联系紧密，读不仅是理解课文的重要手段，也是提高口头表达能力的重要途径。
其次应考虑的是要让学生有话可说（要有说的内容），怎样解决学生交际有话可说呢？可以采用选择适合的话题来解决。适合，是指适合学生生活实际和心理特征，唯有适合的话题，才能打开学生的话匣子。比如于永正老师的口语交际课例《哄孩子》《借粉笔，写借条》《观察蔬菜水果，招待客人》等的交际话题，都是非常贴近学生生活，适合学生交际的话题。但如果不选适合学生的话题，远离了学生的生活，就会导致学生无话可说。
3.聚焦话题，让学生迅速找到言说的点。
在教学中，我们有时候遇到的情况是：教材给定的话题是适合学生说的，但学生就是说不起来。遇到这种情况，往往可能是因为给定的话题，涉及的范围太广，学生不知从何说起，往何处说去。这种时候，我们往往可以采取话题聚焦的办法。
4.创设多样的交际情境，让学生在具体的交际环境中把事具体的
说，说具体。
课标在教学建议中指出：口语交际教学活动，主要应在具体的教学活动中进行。课标在其评价建议中又指出：评价宜在具体的情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。
何为交际情境，交际情境亦即交际环境，由交际的时间、地点、场合和交际者的关系因素构成。就口语交际而言：交际情境有两种：一种是课堂情境（学生练习者的身份，面对老师或同学说）；一种是“生活情境”，也就是课标说的“具体的交际情境”。（地点场合彼此关系和现场氛围都具有个别性、具体性、特定性、多样性）
可以说，在让学生说具体的训练上，创设多样的生活情境，的确能让学生把事说具体。
5、抓住着力点，综合运用交际方式，纵深推举，学生在说中学到知识，练会能力。
在课标的教学建议中要求我们的口语交际教学，：“应培养学生的倾听、表达和应对的能力”。其中“倾听、表达”主要指独白，而“交流、应对”则主要指对白。独白式交际训练，可以提高学生口头言语的规范性、条例性，思维的严密性和有序性；对白式交际训练，可以提高学生口头言语的简明性、灵活性，思维的机敏性和应变性。我们在口语交际教学中，找到一个着力点，运用两种方式交叉运用，互相推动，就能够促使我们的口语交际活动由浅入深，让学生从不会说，不会应对到会说、会应对，从说不好，应对不好到说得好，应对得好，使学生在口语交际课堂中真正练习了能力，学到了本领。