冯蕾
哈尔滨幼儿师范高等专科学校? 黑龙江 哈尔滨 150000
摘 要: 开展音乐游戏活动，是借助游戏手段发展幼儿音乐能力的一种音乐教育活动，它倡导音乐教育与游戏活动的有机融合，尊重幼儿学习的兴趣和学习自主性的发展规律让幼儿在无拘无束的游戏中主动感受音乐、体验音乐、表现音乐、创造音乐充分发挥音乐的情感教育功能，促进幼儿自主发展。
关键词：幼儿园；幼儿音乐活动；自主游戏意识
音乐是人类在早期生产生活实践中自发创作出来的用于人群沟通和交流的声音结果，也从中演变出了用于表达情感、抒发胸臆的功能音乐。音乐具有独特的情感体验和表达方式，是人们感受个体、感受他人、认识自我、认知自然、了解社会的一种途径。
幼儿阶段是形成自我意识和个体判断养成的关键时期，所有幼儿的活动都在这样的心理发展路径上不断变迁，幼儿音乐活动是这个阶段对幼儿智力因素和非智力因素影响最大的活动。
一、目前幼儿音乐活动现状
在幼儿音乐活动的教学中，充分尊重幼儿的实践冲动和体验渴望，从而增强幼儿对音乐的感悟、理解和创造力，使幼儿在轻松、愉悦、快乐的过程中不断提高对音乐的理解和感受。这样一来，既能有效地发挥音乐的情感培育功能，还能促进幼儿良好健全人格的养成。
或是音乐互动游戏，对于活动形式都要精心设计。只有精心设计的音乐活动才能让幼儿在貌似简单的音乐活动中掌握相对系统的音乐知识熏陶，进而达到深层次的意识塑造效果，实现教育者最初设定的教学目标。
传统的幼儿音乐游戏固然可以完成绝大多数美育和素质培养，也可以实现对幼儿的智力开发的效果，也能对幼儿的身心发展有积极健康的深远影响。但是，幼儿在游戏中的主动活动非常有限，就算是在教师引导下的自由发挥，也都不能真正反映幼儿最内在的精神诉求和情感表达。归要结底，幼儿的所有音乐活动，甚至音乐游戏都是在一定的框架内进行的，教师的引导无论多微乎其微，也是在教师主导游戏。要改变这种情况，真正意义上实现儿童自我的主体引领地位，就需要通过游戏设定逐渐培养儿童的自我意识。这一培养过程需要循序渐进，不可操之过急，要从思想源头上树立幼儿主导音乐游戏的意识。
从传统教师主导音乐游戏的思路向幼儿主导游戏的思路转变，要面临很多困难。
首先，教师已经形成了自己主导音乐游戏的习惯性思维，一旦放弃这种主导，会变得手足无措，甚至会产生不安全感和失控感；
其次，教师既有的设计思路，已经成型的教学理念，惯性化的引导方式等等都会一定程度上限制教师角色转换的过程；
再次，教师出于幼儿负责的角度，会担心幼儿主导的“自主游戏”变得形同虚设，害怕幼儿学不到东西。
（一）、在音乐游戏的设计上颠覆传统的设计思路。
一般来说，以教师为主导的音乐游戏，其主线、进度、节奏、结果、评价甚至音乐的选择都是成人视角下的产物。以幼儿为主导的音乐游戏，绝不可以用成人视角代替幼儿视角。在游戏设计思路酝酿的开始阶段，可以让幼儿参与，甚至连思路都可以让幼儿来设计。
这种幼儿设计出.来的音乐游戏，往往具有简单、粗糙甚至不可复制的特点，看似荒唐，实则真正实现了幼儿主导的目的。
（二）、在音乐游戏的过程上体现幼儿自主游戏的特点。
其实，真正意义上的“自主音乐游戏”往往是基于某种程度的自在感觉才能开展的。幼儿的社会化基础较差，决定了他们在面对陌生环境和陌生人群时，更易产生不安、害怕和胆怯，但是，也正是这一特点决定了幼儿在从拘谨状态向自在状态的过渡过程相对短暂，这也是为什么我们轻易就能转移幼儿注意力的重要原因。根据这一特点，在创设幼儿音乐游戏时，要最大限度地提供能让幼儿快速、频繁进入自在感觉状态的环节，让幼儿在自在的状态上完成 “自主游戏”。
最大限度开发幼儿参与“自主音乐游戏”的意识。
幼儿先天具有游戏意识，特别是在幼儿早期探索世界的过程中，通过四肢和各种感官与外部世界进行了最初的互动，并具备了最初的“自主音乐游戏”意识。从某种意义上限制了幼儿原初的以自我为核心的“自主游戏”意识，许多动作不能不受约束地做出来，许多声音不能随意地发出来。从另外一种角度来看，对幼儿音乐游戏的自主化设定，是为了帮助幼儿完成社会化的过程，而手段恰恰是通过使幼儿去社会化的方式，即帮助幼儿放下别人眼中的那个他自己，让幼儿真正地回到原初无拘无束的状态，从而激发其创造性的游戏意识。
（三）、要改变对于音乐活动功能的认知。
传统的观点认为，幼儿音乐活动只是为了使幼儿养成对音乐的感受、理解和重现的能力，只是为了使幼儿能够具有一定程度上的音乐审美能力，只是为了使幼儿的某些智力因素和非智力因素得到进一步开发。其实，幼儿音乐活动，特别是幼儿自主音乐游戏使幼儿在音乐游戏中提高了创新能力和创造能力。这就要求有关幼儿教育从业者和教育研究者要从根本上改变既有的对于幼儿音乐活动的认知，真正地立足全新的视野设计教学，研究相关理念。
二、幼儿自主音乐游戏的意义
（一）、自主音乐游戏会是未来幼儿音乐游戏的发展方向。
在很长的一个历史时期内，幼儿音乐游戏已经发展的相当完善，众多优秀的游戏案例不胜枚举。在这些丰富多彩的幼儿音乐游戏设计教案中，可以看出，有相当多的案例已经涉及到了对于幼儿自主性游戏意识和动作的开发，甚至已经重视这种基于幼儿个体感受的游戏行为。但是，对于儿童绝对居于主体地位自行设计、参与、组织并且充分发挥自主性的幼儿音乐游戏极少有人尝试，对于这种大胆尝试背后的理论支撑也十分欠缺。尽管如此，基于创新时代的要求和对于生命个体的关注度越来越浓厚，这个幼儿音乐活动领域，必然会引起人们全新的认知。
（二）、自主音乐游戏是创新训练为目的的自主游戏的重要构成部分。
现今社会，随着科技的发展，人们对于自身生命奥秘的认识越来越充分，对于个体的全面综合发展也极度关注。各个领域都开始对于以开发生命潜能和创造能力的尝试进行摸索，特别是对于儿童成长过程中的创造力以及扩展开来的相关能力持续关注，甚至有的学者提出给孩子一个能够自由进行游戏的时间和空间，以便孩子可以形成较为完善的自我意识和创新意识。显然，自主音乐游戏也将成为塑造幼儿自主意识的重要手段之一，甚至某种程度上更易于为幼儿所接受。
三、幼儿自主音乐游戏需要注意的问题。
（一）要注意创设游戏的适用性。
幼儿音乐游戏的难度不能过高，特别是自主音乐游戏更要掌握合适尺度，游戏既要容易为幼儿所理解和接受，又要能实现预定的教学目标。在课程教研和教案编写过程中，要充分了解幼儿对于游戏的感受，并在一定范围进行试玩，以保证游戏的适用性。
（二）要重视游戏的愉悦性
无论幼儿音乐游戏的目标怎样设定，都不能忽视音乐游戏本身的基本特征，要让孩子们在快乐的过程中做游戏。音乐的重要功能之一就是愉悦身心，特别是对感性认识丰富阶段的幼儿会产生重要的积极影响，只有充分发挥这一功能，才能使音乐游戏附带的功能发挥出来。
要对游戏的过程进行有效掌握。
尽管是幼儿自主音乐游戏，但是，也要注意观察游戏进行过程中出现的相关问题，对于一些可能因为幼儿自主游戏行为而产生的不良行为进行柔性引导，对于不善于自主参与游戏或主导游戏的幼儿进行隐性干预。既能保证幼儿自主游戏行为的正确导向，也能最大程度地调动和训练所有幼儿的参与意识。