李希军
内蒙古赤峰市敖汉旗黄羊洼镇双井小学 024308
摘要：运用小学语文教学激发或激活学生思维，需要语文教师体现联系学生实际生活意识，营造具有包容与开放特点的课堂教学环境，利用创新教学方法，培养小学生的思维能力。
关键词：学语文教学；激活；学生思维
以往传统的小学语文教学，语文教师设定的主要教学目标，就是要想方设法提高学生的语文学习成绩。如果按照应试教育这个大背景标准进行衡量，语文教师的做法，无可厚非。不过，自从实施新课程改革以后，在大力提倡素质教育，如果语文教师再抱定原有教学理念，则是有悖现代教学思想。传统教学方法，已经严重影响学生自主学习能力的培养，并限制了学生思维力的有效发挥。目前，需要语文教师强化对学生的语感培养，并借助语文教学，培养学生的发散思维能力。这就需要语文教师必须充分认识到培养学生自身思维能力的必要性。要学会利用语文教学，采取创新教法，实施开放性教学，体现语文教学的工具性与人文性特点，紧密联系学生生活实际，让学生形成一种协作学习能力，为小学生后期语文学科的学习与发展，奠定一个良好的基础。
一、充分利用小学语文课堂，发挥语文学科激活学生思维的重要作用
（一）可在一定程度上提高提高小学生学习语文知识水平
相对小学语文教学而言，想要更好激发小学生的发散性思维，比较直接和最好的方法，就是通过语文教师的语文学科教学，来有效激发小学生本身所具有的那些语文思维，以此锻炼小学生自身发散性思维方式潜能，引导和帮助小学生地利用好他们自身所学到的语文知识，对一些事物进行观察与分析，再通过他们的观察与分析，利用他们仅有的思维力，去解决他们在生活中遇到的一些实际问题。因此，小学生不仅学到了相关的语文知识，而且还通过他们对日常生活问题的观察与分析，在发现一些与语文知识相关事物同时，比较好地训练了他们的语文思维能力，间接强化了他们学习语文知识的学习效果。
（二）可以帮助小学生形成学习思维多元化与个性化
通过小学语文教学，可以帮助小学生激发他们的良好学习思维，并且依靠小学生自身学习语文能力，逐渐培养他们形成学习思维多元化与个性化，这对小学生的一生成长非常有益。因为只要小学生学好了语文，就能使他们在身处一定社会环境的时候，实现与他人的良好交流，而这样的交流，又能反过来，再次促进小学生语言表达能力与思维的提升。作为一名语文教师而言，在语文教学课堂上，需要根据新课程改革精神，体现小学生自主学习性，利用语文课堂教学，给小学生创造表现他们进行语言表达的机会，顺势培养他们的语言思维力。只有做到这些，才能使语文教师更多了解他们的学习想法与学习需求，并根据小学生的学习想法与需求，调整教学方法，制定教学措施，以求达到可以达到的教学效果。不仅如此，语文教师在实施语文课堂教学当中，还要充分体现对小学生个性差异的尊重，并根据小学生个性差特点，满足他们个性化学习所需，以促进小学生思维向多元化与个性化方向发展。
二、运用小学语文课堂教学激发学生思维的措施
（一）语文教师的语文课堂教学要体现联系学生实际生活意识
在语文教师进行的小学语文教学过程中，激发小学生思维的较好方式，就是要利用本知识，跟小学生实际生活进行紧密联系，并以此这种联系小学生生活实际方式，实施小学语文课堂教学。
理论素来都是从实践当中提炼而来，相对于学生来说，他们在课本上学到的知识，一般是理论性知识较多。作为语文教师应该明白，课本中的理论知识，又主要是通过实践加以展示，并以实践来提升小学生对所学知识的接受能力和理解能力。如果语文教师的语文课堂教学，能够做到更好地联系小学生生活实际，就能促使小学生展开他们的相关联想。这种联想，其实就是在培养小学生的发散思维，进而让小学生可以初步具有一定的创造性思维。因此，语文教师语文课堂教学，需要将小学生能够熟知或熟悉的生活实际，融入到语文课堂教学当中，就能帮助小学生形成一定的发散性思维，进而通过小学生主动思维活动，助力语文课堂教学效果的提升。比如，语文教师在教学《天安门广场》这一课时，就可以在课堂教学过程中，向小学生进行一定的发问，看看有谁或有多少学生去过天安门广场。如果有人去过，那就让去过天安门广场的学生，谈谈他们对天安门广场的印象。然后，语文教师再以多媒体形式，播放有关天安门广场的相关资料和影像，以此激发小学生的创造性思维能力和必要的思考力。
（二）运用现代教学理念营造具有包容与开放特点的课堂教学环境
经过较长时间的教学实践证明，运用创新教学方法，营造具有包容与开放特点的课堂教学环境，可以有效助力学生缓释一定心理负担，减轻一定学习压力，促使学生在课堂上愉悦轻松地展示他们活泼好动，积极参与教学活动的天性，比较利于学生的个性化发展。比如，语文教师在教学《找春天》这篇课文时，则是让小学生根据课文内容，依据自己对课文内容的理解，结合他们自己的生活实际体验，再找出他们自己认为代表春天来了的标志。以这种开放性教学思路，激发小学生的思维。这样，就有很多小学生找到了“田野内的麦苗绿了”、“路边的小草钻出了地面”、“河流彻底解冻了”、“天空落下来的是雨而不是雪”等等代表春天到来的标志。运用这种教学方式，既贯彻了新课程改革中以学生为学习主体的理念，也确实突出了学生的主体学习地位，培养了学生的学习自主性，训练了他们的思维能力。
（三）采用创新教学方法推进小组合作教学方式的合理运用
小组合作教学方式是新课程改革以后创新出来的一种教学方法。语文教师运用这种教学方式，既可增强小学生之间的互动性，又能顺势培养小学生的团队合作意识以及集体荣誉感。面对语文教师提出的问题，让小学生以小组集体探讨的方式，进行答案讨论，既活跃了课堂教学气氛，又增强了小学生之间的互动交流，利于培养他们的发散性思维。比如，语文教师在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文时，语文教师围绕课文内容，参照雷锋曾经帮助过“迷路的孩子”和“年迈的大娘”等事例，让小学生联系他们的生活实际，从现实生活中，找到他们自己或见到过他人助人为乐的事迹，并让小学生说说做这些助人为乐事迹的人，是不是“雷锋”，以此训练小学生的思维能力。诚然，自会有许多小组的学生，通过他们的小组合作学习，都会围绕课文所要表达的中心主旨，说道“雷锋”就在自己身上，也在自己生活环境当中。他们还会以自己或他人所做的好人好事来进行佐证他们的观点。
结语
事实上，语文教师对小学语文教学，需要有一种放开与放心的意识，要相信小学生具有的思维能力，将主要学习问题，就要放手交给小学生去以小组合作教学方式，进行讨论互动，在锻炼小学生思维能力过程中，在发挥小学生个性化学习作用里，鼓励小学生去寻找问题答案，培养学习的分析问题能力，为他们解决问题提供训练思维能力的机会。这些都是新课程改革以后所倡导教学理念，也是实施素质教育所需。
参考文献
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