黄甲卓
广西河池市环江毛南族自治县驯乐苗族乡中心小学 547109
课堂游戏是激发兴趣的内在动力，课堂中运用课堂游戏既能让学生在精神上、情感上参与到授课中，又能降低学生的焦虑和紧张情绪，同时还能鼓励学生积极思考，创造一个方向一致的教学环境。小学低年级的学生活泼好动，注意力极其不集中。根据小学生这一特点，笔者通过长期的课堂实践和探究得出：课堂游有助于调动学生多种感官，能激发学生浓厚的求知欲，能使学生快速地融入到课堂教学内容之中。为此，就小学语文教学中如何运用课堂游戏激发低年级学生的求知欲，浅谈一些做法和体会。
一、运用课堂游戏创设问题情境，激发学生求知欲。小学低年级学生年龄小，教师采用单一的讲授式、填鸭式教学，学生难免会觉得语文课程的学习乏味无趣，继而厌烦课堂，久而久之就会失去学习语文的兴趣。而通过运用课堂游戏创设问题情境，就能够吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，这样学生才能够快速的进入到最佳学习状态。例如，老师上统编教材二年级上册第3课《植物妈妈有办法》这篇文章时，教师在课前就要设计好游戏来激起学生的兴趣。教师可以为学生制作一个统一的填写模板，如：1.如果我是蒲公英妈妈我将怎样传播子 ；2.如果我是苍耳妈妈我将怎样传播种子 ；3.如果我是豌豆妈妈我将怎样传播种子 ；4.如果我是桃树妈妈我将怎样传播种子 。当学生走进教室就给他们每人一张模板，然后让大家在座位上认真听游戏规则。接着给学生指导提示，如：1.今天，同学们都扮演植物角色，要做一个自我介绍，介绍自己如何传播种子。每一个人不必要走到讲台上来，只要把手中的表填好就可以了；2.在我们的模板上，你会看到4个未完成的句子，完成这4个句子的同时意味着你写好了自我介绍；3.你有 分钟的时间完成自我介绍；4.写完后，请举手示意我，我会走到你的身边收上来；5.将所有同学自我介绍收集到一起后，我会当场把每个同学的介绍念出来，然后由同学们自己评选出谁的方法最棒，然后奖励小红旗。激起学生兴趣后，接着指导学生读课文，让学生从文中找出蒲公英、苍耳、豌豆是怎么传播种子的，然后然学生分享课本上介绍的方法。在教学时，对于游戏情境中隐含的“问题”教师不能简单直接给出问题答案，而是引导学生去发现，去想象，去阐述，去书写，这样的游戏互动就能训练学生的“听、说、读、写”达到了教学的效果。
又如，在作文课上，教师手里拿着一只漂亮的大气球走进教室，同学们就会感到很新奇，就会有各种猜想：这是干什么？这节课我们上什么？会不会我们这节课要吹气球？当老师宣布我们吹气球比赛，并宣布游戏规则后，同学们立刻热火朝天“吹”起来。游戏结束后，同学们还沉浸在游戏的快乐中时，这时老师不失时机提出让学生说说刚才游戏的过程。由于同学们都置身在活动的情景中，人人各有感受，个个畅所欲言，完整有序地讲一下活动的过程，栩栩如生地描述活动中的神态、动作。最后，老师提出：这么一个有趣的活动如果我们能把他写下来，让别人也乐不是更好吗？通过这样课堂游戏创设问题情境，能够让学生快速的融入到课堂中。
二、运用课堂游戏创设竞赛的方式，激起学生求知欲。低年级学生好动、贪玩、爱竞争，又渴望得到老师的表扬。根据这一特点，在课堂上运用竞争的方式进行进行教学，不仅能促进学生对语文产生兴趣，还激发学生自我展示。通常在竞赛中，爱表现的孩子会变得非常积极。所以，运用课堂游戏创设竞赛方式是很有必要的。识字教学是小学语文教学的基础内容，也是相对枯燥无味的，学生排斥较大，难以提升学生兴趣。
运用课堂游戏创设竞赛方式进行生字词教学就能解决此问题。比如，老师上统编教材二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》生字词时，教师先带领学生读一遍，让学生通过上下文对生字词有初步的理解，然后把学生分成若干小组，让每组的学生猜生字词的意思，同时在游戏过程中也要运用好多媒体，通过多媒体展示“两、宽、眼、肚、孩、跳”等给学生猜，猜对的则给予表扬奖励。接着老师再深入讲解，当学生学完意思后再让学生记住生字词，老师再把生字词做成卡片，哪个组最先抢答对，老师就把卡片给哪个小组。教学活动中也可以采取摘星星的游戏活动，将“两、宽、眼、肚、孩、跳”等生字的汉字与拼音制成星星，装在口袋中，摘下星星能够读出字音，会组词就可以把星星装走。这种游戏互动的学习方式非常有利于孩子自觉记忆，提升教学效果，而且在这一个过程中，老师可以发现哪些孩子积极参与，哪些孩子不积极参与，了解孩子性格的差异，可以更好地、有针对性地教学。
三、运用课堂游戏创设写作情境，激起学生写作兴趣。
作文历来使教师犯愁，学生头疼。一提起作文，学生特别害怕，产生厌烦心理，无论是平时写作训练还是在考场上，像挤牙膏似的半天写不出一个字，在小学低年级阶段若不采取有效教学方法克服学生畏惧心理，学生到了高年级后就会更加厌烦写作。而指导学生写作文，帮助学生克服写作畏惧心理，提高学生的写作能力，是我们教师义不容辞的责任，决定学生作文成绩好坏的关键是让学生对作文产生兴趣，运用课堂游戏创设写作情境，就能克服学生的畏惧心理，激起学生的写作兴趣。例如，教师可以从好作文当中选取几篇让学生演绎作文中的故事，以情境剧的形式去演绎学生作文，让学生表演自己的作文故事，在培养写作兴趣的同时，也可以加强学生的表达能力。学生看到自己的作文被表演时，增强了写作自信，同时让别的学生有竞争的兴趣，有想写好的动力，被选中的作品也可以告诉其他同学写作方向。这种把作文变成游戏情境剧的方法，让写学生感受作文的魅力，也可以让学生从另一个角度去学写作，从而让学生爱上写作。又如，上情景作文《一次有趣的活动》的时候，教师就要组织学生走出教室，如安排《拔河比赛》、《篮球比赛》、《丢圈》、《吹蜡烛》等游戏活动。让学生亲生体验整个过程。在游戏过程中，引导学生一边玩一边观察，如在《拔河比赛游戏》中，裁判员是如何宣布比赛规则的，让学生记录下来，比赛开始时场面是怎样的。体验开赛时场面由低潮转向高潮，同学们用脚顶着脚，勾住脚，跺脚声，欢呼声融成一片场面。指导学生观察身边同学，如观察的同学在比赛过程使出了吃奶的劲，猛似老虎。观察的同学有的肌肉绷紧，汗流浃背，头发竖起，额头上缩成一圈，手心被绳子勒得发红，有的甚至起了气泡，汗珠滚滚等。游戏结束后，引导学生把看到的，听到的，想到了，感悟到的一一列出，然后连句成段，连段成篇，就能写出一篇真情实感的作文。运用课堂游戏创设情境，让学生直接体验游戏过程，是进行写说训练的最佳手段。
四、运用课堂游戏创设生活情境，激发学生求知欲。《新课程标准》指出：教学中，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，是学生感兴趣的学习情境。让语文从生活实践中来，再回到实践中去，服务于生活，从而体现语言文字的实用价值。教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会。因此，教师作为教学活动的组织者、引导者与合作者，就一定要善于创设贴近学生生活的情景，通过这些情景，激发学生学习语文兴趣和欲望。
例如，老师上统编教材二年级上册第4课《曹冲称象》一课时，可以让小朋友拿着事先准备的天平秤称重量较轻的物品，如文具盒、书本、书包等，接着引导学生思考在古代他们用什么办法去称十分重的事物，如大象。教师启发学生思考，活跃学生思维，看谁能说出最好的办法，然后再让学生去阅读课文对比自己的办法和古人的办法，通过课堂游戏创设的生活情境，激发学生的求知欲。合理的运用课堂游戏不仅让学生回归到原有的生活，而且还能更好的服务于教学。所以，借助课堂游戏创设生活情境，既让学生体验生活，又能极大提高语文教学的有效性。