苏 丽
（仁怀市中枢街道第一幼儿园，贵州 仁怀 564500）
摘要：游戏是幼儿的最爱，因此幼儿园一日教育活动中，往往会以游戏为切入点，将各项学习内容进行游戏化，以此引导幼儿在游戏活动中学习相关知识。幼儿游戏就是教师根据幼儿年龄特征和教学内容而设置的，要提高幼儿游戏水平，就需要教师尊重幼儿自主权和主体地位，在教学实践中教师要结合幼儿实际，放手开展游戏活动，培养学生自主探究能力，不过也并非对幼儿游戏放任自流，要给予适当地干预，从而引导幼儿游戏与教育目标相对应，培养幼儿学习能力，使其在创造和游戏的过程中感受到乐趣。结合自身的教学经验，我认为游戏对于发展幼儿能力，塑造良好的品质具有重要作用，以此需要充分发挥教师的指导，尊重幼儿自主性，通过幼儿们自主游戏，培养幼儿的综合学习能力和生活能力。
关键词：幼儿园；自主游戏；指导
引言：
游戏活动中幼儿能够自主探究、自由想象，从而让幼儿能够获得更多的快乐体验，有利于激发幼儿的学习主动性。但是幼儿年龄小，在主动活动方面比较欠缺，需要教师的及时指导和评价。在以往的幼儿游戏活动中，教师设置的游戏情境枯燥乏味，游戏难以深入展开，幼儿在游戏中难以有效发挥，教师没有结合实际采取合适的指导行为，忽视幼儿游戏选择权，没有做好科学全面的及时点评。幼儿游戏具有自由性的要求，幼儿作为活动主体，教师负责组织游戏活动，幼儿自主选择的才可称之为游戏。游戏能够活跃课堂气氛，能够调动幼儿活动兴趣，教师要明确幼儿的主体地位，转变单一的教育方式，实现多角度、全方位的改革，善于把握积极因素，灵活引导幼儿自主游戏。
一、幼儿自主游戏中存在的问题
（一）忽视幼儿的意愿
自主性游戏开展的前提是保证幼儿的自主选择权，但是实际游戏开展的形式却以教师意愿为主，幼儿的游戏选择权被忽视，游戏进行过程中，教师主要结合教学时间与进度要求来分配幼儿到相应的游戏区域，但是却没有充分尊重幼儿的自身主体意愿，这导致幼儿游戏积极性和参与度不高。幼儿自主游戏中，教师没有站在孩子的立场来对待游戏，他们急于增强幼儿的认知能力，希望能够通过游戏在短时间内使幼儿掌握有关知识和基本技能。游戏安排不够合理，没有结合幼儿生活实际，不够严谨的游戏方式使得游戏效果不免新概念，教师还需要把握教育机会，设计有明确教育目的的游戏。教师要鼓励幼儿自主探索并加深体验，从而在游戏的过程中提高创造力与问题解决能力。幼儿游戏的主体为幼儿而非教师，教师要尊重幼儿自主权，关于幼儿游戏的主题、材料与游戏方式都需要幼儿来自主选择，教师加以辅助来使其顺利完成游戏，做好游戏的装备和引导工作。
（二）游戏点评方式单一
幼儿的性格存在着差异，针对不同的幼儿在进行游戏指导性评价时，应采用不同的方法。而教师在幼儿游戏评价时常提出同样的问题、用同样的方法进行评价，这样幼儿的个体差异得不到充分地满足。部分教师忽视学生的游戏结果，点评不够科学系统，通常教师关于幼儿自主游戏的点评方式主要为：评判是非，针对某个幼儿行为而直接判断对错；总结概括，教师结合幼儿游戏表现，对所有学生加以总结点评；陈述答案，教师的点评主要针对幼儿游戏问题，站在成人的立场去点评幼儿的做法，幼儿主体性没有凸显。
（三）教师随意中断游戏
游戏时间并不固定，不过部分情况下，教师却在幼儿游戏活跃度较高的时间加以中断，片段式时间的游戏容易打断幼儿的兴趣，游戏的过程应该尊重幼儿的兴趣，不过实际游戏过程中，很多时候教师将兴致正高的幼儿游戏打断，这种做法使幼儿注意力难以集中，导致后续游戏效率不高。不过自主游戏并非是指幼儿的放任自流，幼儿区域游戏要提高幼儿游戏自主性，但是也并非完全放任不管，教师要仔细观察并采取有效方式加以适当干预，从而能够保证游戏的顺利展开。
教师不能片面理解自主性，而是要发挥自身的导航者、解读者、支持者作用，把握好幼儿游戏自由度。
二、教师指导幼儿自主游戏的策略
（一）放手开展游戏
传统教育理念认为教师是教学的主体，忽视学生的主体意愿。在幼儿自主游戏中，教师需要转变传统的课堂角色。教师在关于游戏任务的安排时，需要结合幼儿实际，不能制约幼儿个性化发展，要尊重其创造性，培养其思维拓展能力。传统理念下的游戏活动开展忽视幼儿的意愿，导致幼儿难以养成独立习惯，固有的思维模式影响幼儿健康发展。根据相关问题，还需要幼儿教师能够科学组织游戏活动，尊重幼儿的学习主体地位，游戏活动展开过程中，要鼓励幼儿自由发展，通过自主探究来总结经验，体会到游戏的快乐和成就感。
幼儿对于游戏保持高度兴趣，游戏使课堂氛围更加生动活泼，教师要结合幼儿特征，采用喜闻乐见的游戏方式来指导幼儿学习。如在组织角色扮演的游戏时，教师可以让性格开朗的学生扮演妈妈，性格较为内向的学生扮演孩子，教育孩子们要互相帮助，尊重幼儿的个体差异，使幼儿能够体会到游戏的趣味性。教师不要吝啬对于学生的鼓励，使幼儿能够增强自信心，体会到游戏的正面情感，塑造良好的人格，并且提高其口语社交能力。
（二）善于客观评价
积极有效的评价能够调动幼儿的参与热情，为了发挥评价的激励作用，教师要重视把握科学评价方法，增强幼儿游戏参与度，使其体会到游戏的趣味性，教师要协调游戏进度，培养幼儿自主性能力。假使幼儿对于游戏不感兴趣，对于自身存在自卑等情绪，那么教师则要发挥其引导者的作用，在游戏中指导学生勇敢向前，这就需要教师对孩子们加以鼓励。游戏活动中，教师要发挥自身的引导者职能，与幼儿建立有效联系，通过互动沟通来融入到幼儿游戏中，及时纠正幼儿游戏过程中出现的错误行为，并且鼓励其不断尝试，战胜困难，培养其敢于尝试、乐于尝试的精神。
关于游戏的评价，不仅仅是行为表面，还需要上升到思想的高度，在指导幼儿自主游戏中，我们不难发现，部分幼儿喜欢音乐，有的孩子喜欢舞蹈或是美术，教师要仔细观察幼儿并针对性地组织其展开游戏活动，增强幼儿参与区域游戏活动的热情。教师在游戏过程中了解幼儿的优缺点，结合幼儿的差异进行针对性评价和引导。
（三）引导幼儿观察和探索
教师不能随意中断幼儿游戏，需要仔细观察，结合幼儿游戏表现来拟定有关教学活动方案，兼顾幼儿的兴趣爱好，并且合理调整游戏与活动进度。教师要主动探索幼儿感兴趣且具有教育意义的游戏形式，为幼儿提供有针对性的游戏指导。教师要尊重幼儿意愿，游戏可选择性范围较广，教师要尊重幼儿的兴趣与实际，调动其参与热情，使幼儿在游戏中自主观察和探索，培养其创造力和想象力。幼儿自由游戏过程中，要为其提供充足的游戏时间，使幼儿能够在游戏的过程中感知快乐。教师要构建多样化的丰富的游戏环境，如可以结合幼儿心理与年龄特征，在扮家家游戏中适当安排游戏需要的桌椅、窗帘、沙发等物件，使学生感受到家庭的氛围，从而激发幼儿探索的欲望。
结语：
幼儿教学过程中，游戏是重要的基本活动，为了保障幼儿未来发展，幼儿游戏需要不断优化与挖掘，幼儿在游戏的过程中，通过幼儿自主性的发挥，而使幼儿能够通过自主意愿的表达，来展示其情绪与能力，游戏能够反映幼儿内心世界，渗透着幼儿的情感、个性、经验和智慧，因此需要教师进行有效的指导，教师要结合幼儿年龄特征与实际状态，而采取合适的方式来推动幼儿发展。幼儿时期的教育影响幼儿的习惯养成，重视幼儿自主性游戏，从而能够推动其智力、情感、态度、学习等综合提升。
参考文献：
[1]洪冲.幼儿自主游戏中教师指导的有效策略分析[J].中华少年，2019（01）：8.
[2]姚敏.幼儿自主游戏中的教师指导策略分析[J].学周刊，2017（36）：175.
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