左丽文
云南省大理州巍山彝族回族自治县大仓镇永进小学 672401
摘要：转化教学不仅锻炼了学生的思维能力，更加促进了学生数学解题能力的提高，为学生学习数学文化知识内容奠定了良好的基础。本文主要说明了培养学生转化思维能力所实施的策略，分别阐述了新旧知识之间的转化、题目条件之间的相互转化以及数与形之间的转化等应用方面，进而提升了学生的解题能力，强化他们的思维能力。
关键词：小学数学；解题策略；转化思维；应用方面
数学是小学阶段教学的重点内容，也是一门较为复杂的学科，包含了众多的文化知识体系，不仅涉及到数字内容，更加涉及到一些图形问题，要求学生学会转换数字与图形之间的关系。近年来，小学数学教师越来越注重学生解题能力的提高，逐步将转化思想引入到课堂教学当中，向学生传授问题转化的经验，使学生逐步形成问题转化的思想，自主将复杂的问题转化为较为简单的问题，进而提升学生的解题能力。
一、实现新旧知识之间的转化，增加学生对知识的熟悉感
在小学阶段，数学教师应当注意到新旧知识之间的相互转化，以旧知识引出新知识，带领学生一同探索新旧知识之间的相互关系，让学生以旧知识为基础探索新知识的问题，从旧知识出发研究新知识的形成过程，自主解决与新知识相关的问题，进而增加学生对知识的熟悉感，提高他们的学习效率。例如，教师讲解人教版二年级上册“表内乘法（二）”这一章节的内容，设计出以下问题：“一排有5棵树，三排有多少棵树？”、“黑板长6米，宽3米，共有多大面积？”等。学生从这些问题入手研究表内乘法的应用，将表内乘法与加法运算相结合，利用加法来解决乘法问题，比如：第一个问题可以化解为“5+5+5=15”，这样就很容易算出“5*3”等于多少了，学会了表内乘法的内容，逐步形成良好的思维品质。
二、促进题目之间的相互转化，化简题目的条件
在小学阶段，有的学生面对一些较为复杂的问题往往无从下手，不知道怎么梳理这些复杂的条件。数学教师应当逐步培养学生的转化思维，引导学生将复杂的问题变得更加的简单化，逐渐简化问题的条件，让学生找到问题的突破口，能够解决较为复杂的问题。例如，在“1+2+3+…+98+99=？”这一问题中，学生如果一个个数字来相加，就会比较复杂，在计算上面临着很大的困难，需要计算很多步才能得出问题的答案。
但是，学生如果转化自我的解题思维，找寻到这一问题的简便算法，便会将这一问题变得更加的简单化，将“1+99=100”、“2+98=100”进行运算，以此类推，得出问题的最终答案为“5450”，快速地找寻到问题的解决方案，进而提升学生的解题效率。
三、创建数形结合转化方法，提高学生的解题能力
数形结合思想是解题过程中学生采用的主要思想，将“数”与“形”完美的结合在一起。在小学阶段，数学教师积极创设数形结合转化思想，将数形结合方法融入到问题解决当中，使学生在解题时将文字问题转化为图形问题，将图形问题转化为文字问题，找寻到数字与图形之间的相互关系，灵活地解决各类数学问题，进而提高小学数学课堂教学的效果和质量，达到思维迁移的效果，提升学生的思维能力。例如，教师讲解四年级下册“数学广角──鸡兔同笼”的问题，询问学生：“在笼子里，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，那么共有多少只鸡和多少只兔子呢？”，使学生以数形结合的方法快速找寻到问题的答案，将文字问题转化为图形问题，最终得出问题的答案为：“12只兔子和23只鸡”。
四、转化问题的条件，改变学生的解题思路
小学数学教师在解题教学中积极培养学生的转化思维能力，带领学生一同转化问题的条件，需要引领他们审清题目的含义，逐步转化问题的条件，使学生从不同的角度思考问题，转化解题的思路，进而降低问题的难度。例如，教师讲解“分数的意义和性质”这一章节的内容，设计出如下问题：“小红和小李一同到果园去摘水果，小红所摘的桃子是小李的3/11，这时，小李将桃子给了小红15个后，小李的桃子数量就是小红的3/4，要求求得两人原来各有多少个桃子？”。在本问题中涉及到一些分数的概念，学生需要转化问题的条件，以归一化的思想去化解分数问题，利用归一化思想去求解问题的答案，将小红和小李总共拥有的桃子数量看为3/（11+3），这就更容易求解出问题的答案，得出最终的答案为“小李共摘了33个桃子，小红摘了9个桃子”。
结束语：
转化思维的培养有效地提高了学生的解题能力，促进他们学习效率的提高。小学数学教师积极创设出多样化的教学方法，设计出各式各样的数学问题，在解题过程中培养学生的转化思维，使学生自主转变问题的条件，将复杂的问题变得更加的简单化，进而提升学生的学习能力。
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