吴盛茂
武夷山市星村中心小学 354300
摘要：现阶段，为了提高小学数学教学质量，各学校领导和教师不断研究和优化数学教学方法，其中引导学生合作学习是多数学校应用的教学形式，并取得了良好的效果，合作学习教学模式突破了传统教学模式的局限，充分将学生的主体位置显现出来，以师生合作、生生合作的教学模式，引导学生学习，不断提升学生的数学学习能力。本文主要对小学数学合作学习对策进行了分析，提出了开展合作学习的特点和方式，并分析出了开展合作教学的有效策略，进而提高小学数学教学质量。
关键词：小学数学；合作学习；开展对策
新课程模式下，更加重视学生的全面培养，并且对小学数学教学提出了较高的要求。小学教育是家长及教师关注的焦点，小学教育阶段虽说是小学生学习的起点，但也是决定小学生未来学习效率的关键。小学数学是小学科目中较为重要的一门，传统数学教学主要以学生模仿的形式展开教学，由教师将数学知识讲解，学生在固有的数学框架中代入计算，将学生的数学思维固定，不能实现高效学习。改到原教学模式的框架形成的合作学习，将教师的引导作用发挥出来，让学生进行合作交流，给足学生自主思考的时间，不仅实现智力互补，还能培养小学生的协作精神，促进学生个性发展。本文以小学数学合作学习对策为主线展开了讨论，希望能为小学数学教学提供有效建议。
1、小学数学合作学习的特点和方式
1.1以小组形式开展学习
小学生年龄较小，心智和思想并不成熟，并且具有强烈的好奇心和模仿能力，自控能力较差，在课堂中极易容易开小差。合作学习重视学生的参与情况，教师结合教学目标制定教学方案，组织学生分成几个小组共同讨论和研究分析，能够活跃数学课堂教学氛围。数学知识相对其他科目相对较为枯燥，通过合作学习，可以大大吸引小学生的注意力，促使学生在充满生机活力的数学课堂中完成学习目标。
1.2对每个小组制定任务目标
合作学习模式主要以小组的形式进行，学生通过对知识的讨论完成自身的求知欲，小组合作并非盲目进行，需要具备合作学习的灵魂，便是给小组学习制定一个任务目标，让学生在合作学习中进行有目标的学习[1]，教师要充分发挥出引导的作用，但避免对学生的思维进行限制，要引导学生进入正确的思考方向，引导学生互相配合，互相帮助。通过小学生之间的合作，教师给予的引导，轻松完成任务目标。
1.3设置成绩评定原则
合作学习多以小组的形式存在，教师需要培养起小组成员的责任感，让每一位学生均想贡献出一份力量，充分发挥小学生的智慧，挖掘学生的潜能。因此，教师可以设定一项小组成绩评定规则，对首先完成小组目标的小组或者表现优异的小组给予表扬和鼓励，并对各个小组进行评定成绩。个人成绩与团队成绩单独分来，有利于培养学生的团队意识和责任感，促进学生对完成小组目标而努力，实现合作学习的价值，提高小学生的数学学习质量。
2、小学数学合作学习的有效开展对策
2.1转变教学理念
在教学的过程中，教师要注重对学生合作能力的发挥与培养，不能将数学思维局限于教材内容，这就要求教师要鼓励学生在学习的过程可以及时的提出问题，并依靠团队摸索，最终总结出解决问题的办法。
无论结果的对错，教师都要支持，让学生更加积极的学习，从更多视角思考问题。教师将要转变数学教学理念，教师要明确数学课堂上的主体位置是学生，让要学生主动学习而不是被动接受，教师需要充当好引导者，引导学生独立思考，为学生创建数学思维。
2.2体现出小组合作的公平性
教师要注重学生的彼此合作和交流，学生之间的合作与交流能够让彼此的思想达到一定的交流，从而让学生能够从更多的角度思考问题，用更多的方式方法解决为。在实际运用中，教师可以根据学生各自的学习情况和学习进度等进行综合考虑，将学生进行小组划分，要注意的是，在划分小组的过程中，小组内部要具备一定的互补性，以保障每个人都能得到提升。小组之间要有一定的公平性，以保障彼此的差距不会太大而导致竞争的公平性被影响[2]。然后教师进行授课或者抛出问题，学生便能通过小组内外的合作与竞争，在学习到更多知识的同时，培养数学协作精神。
2.3充分利用信息技术
信息技术的应用可以拉近数学知识与学生之间的距离，多媒体教学为数学课堂博得了灵活性，数学知识具有较强的逻辑性，可以通过利用网络信息渠道找出有效的教学方案，将多元化的资源利用进数学课堂，促使学生更深入的了解和记忆数学知识。此过程是学生领略新知识的过程，并引导学生的思维跟着教师的思维走，逐步将抽象的数学知识实体化，组织学生分小组对播放课件中的内容进行分析和讨论，例如，在教材中“元、角、分”一课时中，教师可以通过“互联网+”信息技术播放有关货币交易的动画片，可以激发学生的学习兴趣；随后在课件的结尾留出相关问题，将货币知识应用到计算问题中，引导学生进行讨论和思考，并将每个小组的答案进行公布，最终实现合作学习的目的和意义。
3.4充分运用情景教学
在小学数学的教学过程中想要培养学生的合作学习能力，可以采用情景教学的方法。情景教学就是教师结合课堂内容和课堂情况，创设一个案例或者情景引导学生学习。教师在运用情景教学的过程中，要尽量塑造轻松的课堂氛围，让学生能够在这样的环境下，开放自己的思想，从多方面思考问题；而且，在情景教学的过程中教师控制好语态，尽量用平易近人语气与学生平等的交流，让学生更容易融入到情景教学中。此外，在情景教学的过程中，教师要鼓励每个小组主动发表意见提出问题，教师需要细心且有耐心的进行讲解，例如，在课堂中，教师可以借助多媒体技术，将加减乘除这类的简单算数编制成情景教学[3]，可以利用飞鸟、鲜花等鲜艳的能够引起学生注意的事物，进行加减乘除运算。并且在教学的过程中要注重引导而非灌输，教师给出一个方法，让学生自主的思考结果和其他方法，这样既能加深学生的学习印象，又能提高学生的合作精神与数学思维，对于学生的全面发展具有重要意义。
结语
合作学习教学模式作为新型的数学教学手段，弥补了传统教学模式的教学缺陷，充分体现出学生的主体地位，让全体学生参与进来，调动学生学习能动性，激发学习兴趣。合作学习活动的开展对教师的专业能力提高较高的要求，需要教师不断提高自身素养，提高灵活运用合作教学技巧，创建高效数学合作互动课堂，进而不断提高数学教学质量。
参考文献：
[1]秦丽萍.开展小学数学合作学习的有效对策探讨[J].教育实践与研究,2015,(17):56-57.
[2]姜恩华.小学数学小组合作学习现状及对策[J].读与写,2019,16(8):178-179.
[3]易苑飞.浅谈如何提高数学小组合作学习的有效性[J].考试周刊,2018,(83):90.