闻雪花
山西省长治市上党区西火中心小学 047100
摘要：思维导图是人类思维的表达，是打开人类大脑的钥匙。其可以帮助学生充分调动自身思维潜质，将诸多繁杂的认知内容转换为比较具体、直观、形象的图表、数据、信息，供学生解读知识内涵、把握问题关键、化简认知难度。由于小学数学比较抽象，涉及的公式、概念、定律等较多，如果单纯借助常规思维方式去学习、理解、探究，势必会影响教与学的效率和质量。而思维导图在小学数学教学中的适时引入，则很好化解了这一难题，使学生在符合自身认知特性的视域内感知数学魅力，体味数学内涵，获得认知迁移。因此，教师在落实小学数学教学指导时，应该加强对思维导图的应用、融合、渗透，将复杂的教学内容转换为直观的知识图表、认知网络、问题思路，带动学生在多元感知、有效参与、深度实践中实现思维迁移，获得认知蜕变。
关键词：小学数学；数学教学；思维导图；有效应用；研究
思维导图又称心智导图，是一种表达发散性思维的思维工具。其最早使用于心理学领域，可以帮助人们将诸多抽象、复杂的信息转换为直观、形象的图文，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。将思维导图有效应用至小学数学教学，可以在抽象与形象之间架设互通桥梁，进而带动学生以更为科学、有效、多元、丰富的方式学习数学知识，探究数学问题，感知数学内涵。但是，由于不同数学知识特点不同，对应的教学目标设定，教学活动组织也存在较大差异，这使得教师在借助思维导图开展小学数学教学指导时，必须加强研究，寻求变革，对教学措施、方式、思路、手段等灵活拓展，使思维导图有效进入学生视域，在切实发挥思维导图作用、价值、功能的基础上，指导学生更好学习数学知识，逐步提升数学素养。
一、以思维导图为辅助，实现对于教学内容的有机整合
小学数学知识的学习，学生思维能力的培养，是一个循序渐进、逐步提升的过程，而思维导图的顺势引入，则达到了更好整合知识内容的目的。进而带动学生通过知识之间的关联，衔接，递进突破一个个知识点，排解一个个疑难点，实现认知能力提升与数学素养增强。因此，教师在开展小学数学教学时，则可以通过对思维导图的充分借助，就每个章节不同知识点进行整合与归类，为学生指明认知思路，带动学生在认知迁移与思维蜕变中获得提升和发展。一方面，对于关联性知识，应该明确其主体与核心，进而围绕某个知识点，予以迁移与拓展，将比较繁杂的数学知识系统化整合，归类型梳理，为促使学习思路更加明晰、确保学习发展更加高效而给予辅助。另一方面，对于拓展性知识，应该明确其基础与根本，进而结合思维导图，逐步迁移，逐步扩充，让具体知识构图的范围不断宽泛，内涵更加丰富，为确保学生更好认知而提供保证。
二、以思维导图为驱动，确保对于知识体系的充分构建
思维导图是衔接新旧知识的桥梁与纽带，可以帮助学生构建更为完备的知识体系，进而达到有效实现认知迁移的目的。因此，为了确保学生对具体知识获得更为深刻、充分、有效的理解，教师可以针对一些具体知识的特点，顺势利用思维导图引导学生回顾已学知识，让学生在知识之间的相互过渡、有机衔接、多元组合中对其融会贯通、温故知新。
一方面，就难点性知识，可以从最基本的关联性知识点为诱导，指导学生逐步推导、逐个突破，以实现对于认知难点的科学优化。另一方面，就重点性知识，利用思维导图充分拓展，使学生有效把握不同知识之间的联系，深刻体悟具体知识的内涵与本真，并适时拓展至生活实践，使学生在实践、应用中获得理解，为确保综合素养提升而提供助力。例如，在进行《长方体》教学时，为了确保学生对“长方体”的概念获得精准理解，教师可以顺势引出“长方形”的概念，进而组织学生自行绘制思维导图，进行旧知回顾，接着再次迁移，使学生理解“长方体”就是一个长方形在立体空间内沿着一个边移动所得到的立体图形。随后，教师拿出一张A4纸，现场演示。随着学生理解的深入，教师继续开展迁移，指导学生充分认识长方体的体积就是长方形面积的基础上增加了“高”这一特殊属性，其体积自然为长方形面积乘高所得。此时，便顺势将长方体的内容与之前的长度、乘法、图形边长、面积等内容联系起来，对应的思维导图也更加明晰，学生的知识理论体系自然会得到有机关联。为促进学生认知迁移，理解升华，思路梳理而提供了坚实保证。同时，又可以于无形之间帮助学生实现数学思维能力、理解能力、认知能力的充分提升。
三、以思维导图为抓手，完成对于教学活动的高效开展
很多数学教学活动的开展，都必须凸显出数学与活动之间的关联性，进而带动学生在参与活动的基础上更好学习数学知识，逐步提升数学能力。而且，通过思维导图在数学活动之中的灵活引入，既可以增强学生学习的系统性，又可以在不同知识之间构建起桥梁和纽带，进而以更为全面、到位、健全的知识网络，为实现复习效能提升而给予铺垫。因此，教师在组织、设计、开展数学活动时，应该以学生实际为基础，将诸如数学游戏、数学竞赛、数学实践等活动与思维导图有机关联起来，组织学生动手构图，参与实践，在实践探索中感知思维导图之于数学教学的价值和意义，进而达到发挥思维导图作用，提升数学教学效率的目的。例如，在进行《比例和反比例》教学中，教师可以先从概念入手，使充分回味并理解：当一个数值变大时，另外一个数值可能变大，也可能变小，所以，随之变大的这种关系就叫做正比例，也简称比例，而随之变小的这种关系就叫做反比例。随后，教师在结合具体构图，引导学生开展自主探究，尝试自行构建思维导图，以达到深入理解比例、反比例的概念的目的。最后在组织开展对用的思维导图建构比赛，让学生在发散性视域内自主绘制、探寻思维导图，在竞赛中凸显思维的发散性、迁移性，为确保学生数学综合素养塑造而给予铺垫。
四、结论
总之，思维导图的诸多优势与价值，使得其有效应用至小学数学教学已成为一种必然，且有着更强的科学性、有效性、发展性。因此，教师在应用思维导图开展小学数学教学指导时，应该以学生认知实际与具体知识特性为基础，对教学资源有机整合，教学手段灵活优化，教学路径无限拓展，教学策略科学变革，让学生在数学知识与具体图文之间的有机切换，充分过渡中更好学习数学知识，探究数学问题，获得认知提升。使思维导图更好服务于小学数学教学开展，更好作用于学生认知迁移蜕变，进而达到有效提升教学效率，更好促进学生学习发展的目的。
参考文献：
[1]周游.思维导图在小学数学教学中的应用[J].新课程(中),2019(12):128.
[2]徐建干.思维导图在小学高年级数学教学中的应用研究[J].教学管理与教育研究,2019,4(23):85-86.