袁文光
长沙商贸旅游职业技术学院 410007
摘要：“小组合作学习”从字面意思理解就是学生通过互相合作、交流、探究完成共同任务，在这个过程中，每个学生都有明确的任务，他们需要在完成各自任务的基础上再共同完成总任务。小组合作学习强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。本文将以职业技术院校计算机基础教学为研究对象，探讨如何将小组合作学习模式有效地应用在课堂中，进而帮助学生提高学习效率。
关键词：小组合作学习；职业院校；计算机基础教学；应用
引言：随着信息技术的快速发展，计算机基础已经成为中职业院校的一门基础课程。职业院校的学生大多都是初中毕业为考上高中的，学生的整体质量偏差，且存在城镇学生的计算机水平明显高于农村学生的现象，进而在整体水平差的情况下又出现了个体水平的参差不齐。如何他们的计算机学习水平？或许可以通过开展小组合作学习的方式进行计算机基础教学，在培养他们协作精神的同时也提高他们的整体水平。
一、小组合作学习的内涵
我国很早以前就出现了“合作学习（Collaborative learning）”这个词，许多古籍中都涉及这个词，如《诗经.卫风》、《学记》[1]。虽然说法不同，但表达的意思都是大致相同的——互相帮助，共同发展。参与小组合作学习的学习者需要彼此之间通过交流互动完成共同的目标。在小组中，每个参与者都有明确的任务，这是一种基于独立学习的互相性学习方式。参与者包括不同水平、不同性格、不同性别的学生，这些学生彼此之间需要通过交流协作完成互补工作，教师在此时就充当引导者和促进者，引导并促进学生顺利完成小组任务。
小组合作学习是以组为单位的，一般情况下每组有3-6个学生，他们需要通过互相帮助、互相依赖来共同完成任务。组之间的水平不宜相差较大，这就要求教师要提前了解学生的学习状况，将不同层次的学生平均地分配到每个组中。
二、在计算机基础教学中应用小组合作学习模式的优势
小组目标与组员目标是相互依赖的，只有在每个组员都完成各自目标的情况下，小组目标才能得以完成。在这个过程中，不仅能培养他们的荣辱意识，还能培养他们的实践能力和团队精神。职业院校的教学目标是为社会提供大量的技术型人才，进而促进社会经济的发展。在计算机基础教学中开展小组合作学习的教学模式有利于促进学生计算机运用能力、合作技能的培养，同时也能提高他们解决实际问题的能力。计算机基课程中有许多难懂的理论知识，所以学生很难对其产生学习的兴趣，但如果让学生在小组合作中完成学习，那么就能在一定程度上激发他们的学习兴趣，让他们将热情都投入在交流合作中，进而提高个人水平。
三、小组合作学习在职业院校计算机基础教学中的组织实施
（一）合理组建合作学习小组
合作学习小组的顺利开展需要建立在科学分配小组的基础上。
在组建学习小组前，教师需要掌握学生的学习情况，然后再合理地对他们进行分组，保证每小组的整体水平基本一致，进而保证他们进行公平的竞争[2]。小组成员一般由3-6个水平不等的学生组成。在掌握学生情况这一块，不仅要求教师能够把握学生的心理特点，同时也能发现学生的思维特点，进而使小组成员在各个方面都存在合理的差异。组内间的互补能为每个成员都创造一个公平竞争的环境，从而激发他们的学习热情，让“后进生”也有事可做。还有一个需要注意的事项就是教师不要随意更换组与组之间的成员，这样不利于培养他们的团队意识和合作精神。同时教师也要注意不同阶段不同知识点的差异性，对于出现问题的学生应进行及时的引导，重视学生的发展性。
（二）实施小组合作学习的流程
计算机基础教学的教学模式不是一层不变的，它需要教师按照教学任务、实践、策略以及学生的学习状况进行灵活的安排。通常情况下，计算机基础教学的开展流程如下：（1）教师进行口头授课，一般教师会利用情景导入法来吸引学生的注意力，根据课程需要有时还需要进行知识的铺垫讲授。（2）教师开始布置学习任务，教师将提前设计好的学习任务通过口述或书面的方式向学生进行传达，同时也为学生提供一些参考资料。学生通过阅读教师布置的学习任务明确基本要求和最终目标，并明确小组内的大致分工。（3）小组学生开始合作学习，这是该堂课的重点，学生开始对问题进行探究、分析和交流，教师在这个过程中要注意适当的参与并引导，对于学生不懂的地方可以稍加提醒，同时帮助他们解决硬件或软件的问题。（4）学生向教师反馈合作学习得出的结果，每一小组将派一个代表向教师阐述本组的观点和结论，并及时将存在疑惑的地方向教师提出，或向其它小组请教问题。（5）教师对小组合作学习的结果进行评价，对于不同小组完成的任务的情况教师应予不同的评价，注意在评价时既要说出其中的不足又要进行积极的引导和鼓励，最后再根据分工情况给每组成员进行打分，对于极个别优秀的学生或小组给予表扬。
（三）小组合作学习过程中常见的问题及解决办法
首先，在小组合作学习过程中，经常会出现某个成员承担着大部分工作的现象，而组内的其它成员却无所事事[3]。这就要求小组在开始合作学习前就分好工，让每一位参与者都明确自己的任务。
其次，有时教师的适度参与和指导似乎没有必要，因小组合作学习本身就是一个让学生自主探究的过程，尽管学生正在朝着错误方向探索，教师也不应该及时纠正，教师应该让他们从错误中吸取教训。但有时又会因为教师的指导不充分而导致学生无从下手，所以，教师在学生进行小组合作时，应根据任务的难度进行不同的指导，这样才能及时掌握学生的学习状况。
结束语：
综上所述，为培养中职院校学生的道德，小组合作学习教学模式有必要应用在计算机基础教学中，学生在进行小组合作学习时，不仅能锻炼其动手实践能力，同时也能培养他们的团队协作意识和精神。从教师的角度出发，小组合作学习能够调动学生的学习主动性，在活跃课堂氛围的同时也能提高课堂效率。从学生的角度出发，小组合作学习是他们理想的学习状态，他们的思想不受拘束，有自己的想法时就能通过实践来证明。
参考文献：
[1]任亚军.浅谈小组合作学习在中职计算机专业课教学中的应用[J].亚太教育,2015,35:55.
[2]刘其琛.合作学习在高职计算机基础教学中的应用与思考[J].电脑知识与技术,2015,1106:125-126.
[3]王达文. 基于合作学习的中职计算机教学模式[J]. 科学大众(科学教育),2020(01):113.