蔡佳宏
四川省江油中学 四川 江油 621700
摘要：语法知识是语言运用能力的组成部分，语法教学是英语教学过程中必不可少的。每道高考题的单项填空题都是一个语法点：如冠词、情态动词、动词时态、语态、非谓语动词、形容词、副词等。此外，在完形填空、阅读理解文章中都有较难的语法句子，若对这些语法现象不理解，必定会影响学生对文章的整体理解，会影响答题的得分率。因此教师要注重语法知识的传授而不只是抠语法。
关键词：高中英语；语法教学；意义；策略
1 高中英语语法教学的实际意义
尽管语法内容通常会因为其复杂与枯燥无味而给许多语言学习者带来困扰，但是对于任何一门语言的学习来说，语法都是一项十分重要的内容。若是学习者不懂得语言的语法知识，那样在表达过程中就会出现很多错误，并且在理解能力方面的发展也会受到很大的限制。众所周知，语法是语言的支撑体系，若是在语言的学习过程中忽视了对语法的学习，那么关于该门语言的知识点只能是零零散散的，并不能相互连接起来。对于英语这门语言来说，语法更是起着关键性作用，因为英语较汉语来说，要更注重于语法的正确使用，若是出现了语法错误，听者就不能准确理解甚至是不能理解说话者所要表达的意思。另一方面，语法是始终贯穿于英语学习过程的方方面面的，即英语的听说读写每一方面都与英语语法不可分离。换言之，扎实的语法知识是口语准确流利的基础，是通过听力获取知识的保证，是英语阅读的前提，是写作技巧的关键。因此，英语作为一门外语存在于高中教学过程中，其语法知识的教学是不可规避的一项任务。
2 高中英语语法教学方法
2.1 语法教学贴近生活
语言源于生生活，也用于生活。脱离生活实际的语言没有任何意义。就像中国古代的甲骨文，只能沉睡于古墓或安眠于博物馆中。语法教学应跳出课堂、书本、框架与现实生活接轨。例句既要贴近学生生活，又要有教育意义，最好选用名人名言，这样学生既感兴趣，又受到启发，还可为书面表达储备靓句。譬如，在讲解“therebe句型”，举例古代名言警句:英文表达为:Wherethereislife,thereishope.在讲解if引导的条件状语从句时，可引用Iftwopeopleareofthesamemind,theirsharpnesscancutthroughmental.二人同心，其利断金。在讲倒装句时，可引用Neverbecontentedwithyourstudy;Neverbeimpatientwithyourteaching.学而不厌，诲人不倦。名人名言是语言的精华，在语法教学中适时适量引用，既可实现知识目标，又可实现情感目标，真是一箭双雕。除此之外，教师也可以尝试有关日常生活的照片，让学生提问以及回答。也可以设计情景，让学生自导自演，比如学习情态动词时，可以运用情态动词编一个关于天气的shortplay,让学生以天气预报为主题结合课文内容，综合运用语言知识。通过任务型教学让学生在日常语境中掌握语法内容，教学内容交际化，从而，把学习的主动权交还给学生。
2.2 讲练结合，活跃思维
想要达到提升学生的英语语法学习质量，英语教师还可以把讲课与练习进行结合，并且活跃学生的思维。因为高中英语的语法学习不像初中英语那么简单易懂，并且在实际的做题过程中会存在许多的误区，稍有不慎就会造成大范围的错误。因此，在实际的英语语法教学过程中，不能够仅仅对学生进行理论知识的讲解，还需要让其进行积极的练习，从而拓展自身的英语语法水平。
譬如，完形填空是高中英语必不可少的重要题型，并且所占分值较大以及难度较高，许多学生对其感到无从下手。教师在进行完形填空的讲解过程中，先不要给学生进行答案的展示，而是联系上下文以及题目所在的语境，然后从语法和结构方面进行讲解和分析，并且让学生进行相应的独立思考和分析：这些单词在句中作什么成分以及句子应用了什么语法知识等。以此可以逐渐培养学生的英语做题能力和英语语感，并且可以促进其英语逻辑思维能力的提升。长此以往，学生就可以在理论和实践的应用过程中提升自身的英语语法能力。
2.3 注重课堂提问法，深化理解
课堂提问是教师最常采用的一种教学方法，同样也是帮助学生快速投入学习状态最好的形式。在高中英语语法教学活动中，教师要把握好提问的时机和技巧，引导学生在课堂上集中注意力听讲。同时，借助这种教学方法可以帮助教师及时掌握学生对相关语法知识的学习程度，有利于教师不断调整和完善教学策略，丰富课堂教学活动。以此来加深学生对语法知识的理解，提高学生语法知识的学习效率。譬如：在学习高中英语《Healthy eating》一课时，为了帮助学生快速掌握这节课程中需要学生消化的知识点。在课堂上，教师要利用学生感兴趣的话题作为导入：“Do you think your eating habits are healthy？”这时候，学生就会七嘴八舌的回答这个问题。根据学生的这种学习热情，教师就可以顺势导入：“Many people have come to realize that they should go on a balanced diet and make room in their day for exercise.”这个句子，带领学生分析这个句子的意思。当学生对句子内容有了一定的了解之后，教师要对学生进行适当的提问，引导一些英语基础比较好的学生分析这个句子的语法结构，分析“that从句”在其中的用法。通过这种提问，学生就能在教师的引导下主动探究语法学习的技巧，准确分析句子的语法成分。进一步保证课堂教学的效率，让学生在课堂上就准确掌握语法分析的方法。
2.4 利用思维导图，构建完整的知识架构
高中英语语法内容繁多，但并非杂乱无序。和汉语语法一样，英语语法之间也有着密切的联系，彼此之间构成一个巨大的体系。但在高一和高二的教学中，英语的语法知识分散在每个单元、每节课，多以知识点的方法进行教学，故学生的知识架构多也是松散的、不成体系的，而这也为学生对英语语法的整体把握提出了挑战。在英语语法的学习中，一个完整的知识结构是必不可少的，而复习阶段本身就有着这方面的作用。故教师需要巧妙利用思维导图这一方法，以有效地帮助学生构建完整的知识架构。譬如：教师可以构建一个总体的思维导图，将其分发给所有学生，让学生在日常的学习中进行记忆，对英语语法的大致结构有一个具体的印象。而在具体知识的教学时，教师即可以从思维导图一级级衍生，让学生了解这一语法知识在哪个模块之下，有着怎样的结构。如“定语从句”的教学中，教师就可以先询问学生：“你们知道定语从句在哪个模块吗？”而学生则可以从句法开始一级级缩小范围，精准定位。而在之后，教师就可以将定语从句展开作为一个思维导图，延伸出的“枝干”包括“关系代词”“关系副词”“which”“that”等。这样，通过思维导图，教师将语法知识的结构形象地展现出来，对帮助学生构建完整的语法知识架构有着巨大的作用。
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