韦晓 熊璐
六盘水师范学院教育科学学院 贵州六盘水 553004
摘要：研究通过访谈L市公办、民办幼儿园教师30名，了解影响幼儿园教师学科素养与专业发展的因素及改善意见。随后编制问卷，通过发放129份问卷，了解到几乎一半的幼儿园教师没有系统的学过教育技术学等相关课程，且对简笔画，弹唱等专业技能也不熟练；专业发展的主要形式是幼儿园内相互评课。幼儿教师存在知识技能缺乏以及专业发展渠道受限等情况。故建议在引进幼儿园教师时通过提高学历要求、采用定期培训等方法提高幼儿园教师的学科素养与专业发展。
关键词：学科素养；专业发展；幼儿教师
中图分类号：G615 文献标识码：A
1 前言
近年来，媒体相继报道了幼儿园教师差异性对待幼儿的事例，如红黄蓝幼儿园事件：该幼儿园教师用针扎儿童、给儿童喂食药片，这个事件当时在网上引起了议论的狂潮。同时，不少人觉得大多数幼儿教师的入职标准过低，以至于对幼儿园教师的专业性产生怀疑。由于周围环境、教育资源的资源的制约，大多数幼儿园教师的发展也受到了影响。在此这样的情况下，探究幼儿园教师的学科素养和专业发展是迫在眉睫的。现如今，学科素养再一次引起社会的共同关注。从教育上讲，学科素养，既可以促进教育的进步，也可以为教育的方向提供不同的选择；与此同时，也为了教育的反思提供了重大的理论支撑。从不同的受益方来讲，学科素养的提出奠定了我国的教育目标，节省了大量的教育资源，为我国教师提供了引导学生的方向。
随着我国对教育的各方面的不断的扩展，新课程改革中的一个重要的目标是学科素养。学科素养是由基本的理念素养，经验素养，知识素养和技能素养所构成，他的出现为我国的教育理念提供了一个方向，更展示了当代教师应该拥有哪些能力。但是现已有的学科素养，只是对全体教师作出了一个笼统的概念来指导教师发展，对于不同学龄段的教师并没有作出明确的划分，以至于教师可能在实施教育的过程中浪费了极大的教育资源，且教育结果也可能并不满意，其次，其理论的实际可操作性，也没有明确探讨。教师专业发展是一个国家、社会和教师本身共同关注的，其既有利于国家教育的发展，也展现出教师时代对于教师的提出的需求和希望，教师的专业发展与学生的成长有直接的关系。其次在教师专业发展的实施过程中，也存在着繁多不足。比如由于不同的地区出现差异，我国教师在教育资源、信息获取和上升空间等方面上有着巨大的差异，那么不同地区教师的专业发展也有极大的不一样。由于社会资源的限制，幼儿园教师专业发展的实施渠道有限。在教师专业发展中，其理论相关知识的实施也存在着问题。故探究社会对幼儿园教师专业发展的要求，幼儿园教师专业发展的趋势等内容是很有必要的。
学科素养主要包括基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度。幼儿园教师学科素养要求对幼儿园教师专业知识、技能等能力查漏补缺，教师的素养关系到培养人才的质量。田保华（2016）认为学科素养主要以知识、技能、品质、经验构成，其中知识主要是指教师具备的专业学科知识，文学素养等技能是指教师可以应付不同形式课程教学，明确教学目标，体现重点、难点。在课堂实施之中根据不同的情况采取相应的方法。品质是指教师要有对事业充分的喜爱，以及有引导幼儿的热情。经验是指教师在长时间教学过程中所学会和养成的能力[1]。
教师专业发展是指教师在专业思想、技能、能力不断发展和完善的过程。也是指教师逐渐成为专家型的过程。专业发展强调幼儿教师是一名专业人员，具有自主性，并通过不断学习进行发展[2]。朱旭东（2014）认为专业发展的含义是：①教会学生学习；②育人；③提供相应的专业服务。其中育人是指培养学生的认知、情感等方面，服务是指既对学生服务，也对学校服务[3]。
2 研究方法
本研究以L市四所公立幼儿园的30名幼儿园教师作为访谈对象，旨在初步了解影响幼儿园教师学科素养与专业发展的因素及改善意见，随后采用自编问卷向L市9所幼儿园教师发放问卷132份，其中有效问卷129，有效率为97.72%。问卷信度为0.919，效度为0.858.。
3 L市幼儿园教师学科素养与专业发展现状
3.1教师总体情况
表1 性别、学历比例（n=129）
由表1可知，男老师比例（10.85%）明显低于女老师（89.15%）。L市幼儿园教师主要以本科学历为主。本科生多的原因可能是因为近年来本科的扩招，家长越来越注意幼儿园质量，幼
儿园越来越对毕业生整体水平的看重。研究生稀少的原因可能是社会对幼儿园教师认可度低、幼儿园教师待遇差等。
表2 学校类型比较（n=129）
如表2所示，公办与民办存在显著差异，民办学校学科素养较公办学校高，在专业发展方面，没有显著差异。
3.2幼儿园教师学科素养与专业发展现状及存在的问题
（1）专业知识的欠缺
幼儿园教师的专业知识，是幼儿园进行引导幼儿和教学的基本条件，根据问卷调查数据显示，几乎只有一半教师系统的学习过学前教育相关知识，其他的只是部分学过。且幼儿园教师掌握的教育理论“够用”和“非常够用”不足一半，只占41.86%，可知幼儿园教师普遍存在专业知识欠缺的状况。这就导致了教学质量的下降，幼儿的想象力和创造力发展不能被满足。
（2）教师专业技能有待提高
教师在教学过程中，要熟练运用新媒体技术、简笔画、唱跳弹等一些专业技能。只有这样，幼儿园教师才能在教学过程中更好地满足幼儿的发展需求。根据调查结果显示，简笔画、弹唱、电教化学技术运用一般的分为占到47.29%、55.04%、50.39%，可见大多数幼儿园教师的专业技能不够熟练，只能一般运用。
（3）专业发展中创新意识和撰写论文能力的欠缺
教师的专业发展是在本专业做出成就，以便更好促进学生的全面发展。在专业发展调查中，创新意识和撰写论文能力是制约教师科研的主要因素，分别占到27.8%和39.2%。
数据显示幼儿教师对前沿知识关注程度中有点关注（46.51%）和偶尔关注（23.26%）占到了主要部分，说明教师注重对专业知识的发展。但由于幼儿园教师教研情况中缺乏创新意识（43.41%）、撰写论文能力差（30.23%）和教学理论缺失（13.95%）以及教师参加教研活动的形式单一且不具有系统化、全面化等。
3.3幼儿园教师学科素养与专业发展关系
表3 学科素养与专业发展的相关
由表3可知，学科素养与专业发展显著正相关（r=0.189）。这与前人的研究结果相似，如：钱要武（2017）指出教师的学科素养与专业发展是学生学科素养培养的关键[4]。杨晓静（2019）提出学科素养与专业发展是实施有效课堂的关键，在课程改革下，教师需要以学科核心素养为目的，推动教师专业发展[5]。
4 幼儿园教师学科素养与专业发展改善建议
4.1加强专业知识 、技能建设
在调查的幼儿园教师群体中，，数据表明大多数幼儿教师的专业知识几乎只有一半系统学习过，其中系统学习学前教育科学研究和教育技术学占比为43.41%、35.66%。而剩下的只是部分的学习过，以至于大多数教师在学前心理学、学前教育学等专业学科知识的学习不够全面。幼儿园教师不能准确的了解学前儿童的身心发展特点，也不能在教学过程中完全地满足而幼儿发展的需求。从另一方面将，数据表明，大多数幼儿园教师的专业技能并不熟练，对于专业技能，幼师运用简笔画、弹唱、电教化学占比最多的是“一般运用”，分为占到47.29%、55.04%、50.39%。由此看出几乎一半教师没有系统学习过专业知识以及熟练掌握教学技能。综上所述，建议幼儿园在引进幼儿园教师时注重教师专业知识和专业技能的考察，对幼儿教师也要进行知识、技能的查漏补缺，最终实现幼儿全面发展。
4.2定期对幼儿园教师培训
幼儿园教师专业发展即是教师实现终身发展的途径，也是实现促进学前幼儿全面发展的方法。据相关调查研究，大部分幼儿园教师专业发展受到了很多限制，这些限制导致幼儿园教师的专业发展面窄[6]。所以建议幼儿园定期对幼儿园教师培训，这既能加强幼儿园教师的发展。也能提高幼儿园的整体发展水平。
4.3提高教师的门槛
本科生在幼师群体中占到了最大的比例，为78.30%，而研究生仅仅占到了1.54%。这表示本科生为幼儿园教师的主体，但本科生也有很多局限性，比如相关理论知识、专业技能不够熟练，在实际操作中难以将理论结合。由此，幼儿园在招聘教师时应更关注教师的学历，体现专业的事交给专业的人，才能更好地促进幼儿的发展。
从我国东西部教育差距上来看，西部幼儿园教师的平均水平普遍较低，幼儿园教师的水平在不同的地方差异也很大，所以幼儿园教师的学科素养和专业发展有了更大的局限性，从另一方面讲，未来的幼儿园会进行资源整合，争取缩小东西部幼儿园教育资源分配不均的情况，从而更好地让幼儿园教师发展他们的专业性，同时也说明了幼儿园教师的专业性有很大的上升空间[7]。随着我国对教育逐渐重视，尤其是对于学前教育更加重视，未来的幼儿园教师的水平会有明显地改善和提高。
参考文献：
[1]田保华.教师学科素养现状及内涵提升路径探析[J].基础教育参考,2016(20):13-16
[2]李蕴, 王宪杰. 基于独立学院的可视化教师专业发展评价系统分析与设计——以烟台大学文经学院为例[J]. 当代教育实践与教学研究:电子版, 2016.
[3]朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究,2014,35(06):81-90.
[4]钱要武.度己·补疑·智慧——“学科素养与历史教师专业发展”侧谈[J].中学历史教学参考,2017(19):55-58.
[5]杨晓静.核心素养背景下英语教师的学科素养与专业发展探究[J].教育革新,2019(09):18-19.
[6]朱芸. 农村幼儿园骨干教师国培现状的调查研究[D]. 东北师范大学.
[7]张健. 教师专业发展的自组织模式[J]. 江苏教育(职业教育版), 2015, (006):23.
作者简介：韦晓（1992.9-），布依族，女，贵州织金，六盘水师范学院，教师，硕士研究生，教育心理学
基金项目：贵州省教育厅高等学校人文社会科学研究项目（2020ZC114）