张 琼
重庆市万州区谷雨中心小学，重庆 404100
摘要：提问是引导学生主动进行思考的有效方法,在教学过程中利用有效的提问能够激发学生的学习兴趣,并能引导学生主动参与到相关的教学活动中,进而提高学生的学习效率、培养学生的自主学习能力。文章主要探讨了在小学语文教学中所进行的有效提问策略,希望能够为促进小学语文课堂教学质量的提升有一些帮助。
关键词：小学语文；课堂教学；提问；优化策略
引 言
对于小学阶段的学生而言,教学需要针对小学生的年龄特点以及学习需求进行设计,以激发学生的学习兴趣作为着手点,应用有效的教学方法提高小学生的学习效率。提问教学是一种在针对学生学习需求以及学习情况的基础上所进行提问教学,提问诱发学生进行主动的思考,在教师所设置的问题中学生的个性思维得到激发,对于问题的理解会带有自身的思维特点,这对于小学生学习能力的发展而言是非常重要的。但是在小学语文课堂教学的过程中一些教师虽然进行了课堂提问,但是实际的效果却并不突出,甚至产生了其他的问题。这就需要语文教师对此进行积极的探讨,因而针对现阶段小学语文的教学现状以及提问研究过程中的具体问题开展探讨就显得尤为必要。
1 小学语文提问教学现状
1.1 师生之间的交流互动不够顺畅和频繁
在现阶段的语文教学过程中,语文教师和学生之间的交流互动存在着一定的问题。学生在学习语文知识之时往往会遇到很多的问题和不解。但是,由于教师的教学时间有限,教学精力有限,无法为学生一一解答,提供详细的帮助。与此同时,对于学生的问题反馈情况教师也并不能根据及时有效的原则进行收集活动。对于自身教学策略的改进、提问方式的选择而言产生了负面的影响。甚至于语文教师不能在课下运用一定的时间和学生进行积极的交流和互动,导致了二者之间的隔膜无法在短时间内消除,双方并没有真正地建立起沟通的桥梁,没有构建平等、和谐的师生关系,只能通过课堂来进行相关的互动和交流。
1.2 语文教师的教学提问策略存在问题
在课堂上进行问题提问和问题交流可以有效地提高学生的课堂活动参与度,可以帮助学生尽快地熟悉相应的知识,这本身是值得肯定的。但是一些教师不注重化繁为简、化难为易,不注重以合适的方式对学生进行提问。没有根据梯次配置、层次设计的原则进行问题设置。不注重培养学生的逻辑能力以及探索能力,导致了相应的提问环节并不能真正地发挥作用,学生的主体地位也没有得到突出,实际语文学习水平也没有得到相应的检验。在设计相关的教学问题的过程中没有真正地尊重学生的主体地位,突出问题提问的策略和原则,不注重有效提问科学提问准确提问,伴随着时间的推移双方之间的沟通互动的实际效率在逐渐地下降。学生甚至于对教师所提出的问题无法给出准确的答案,这会使得语文课堂教学活动陷于停滞。
2 如何优化小学语文课堂提问教学
2.1 抓住学生兴趣的活跃点，适时发问
语文学科与其他学科比较有着自身的特殊性，鉴于学生在语文阅读中，产生疑问时刻发生，包括不理解的字词，文章的语段与中心思想等。教师要抓住这些疑点，适时发问，激励学生主动参与，当学生的学习积极性高涨时，他们能够主动参与探索，不仅使问题获得解决，还可以取得事半功倍的教学效果。
比如，在教学课文《富饶的西沙群岛》时，首先引导学生开展自主阅读活动，教师可以利用多媒体辅助教学手段，播放关于西沙群岛的图片，学生置于这样的情境之中，他们一边享受五光十色的海水、各式各样的珊瑚、海参、大龙虾、成群结队的鱼、有趣的海龟、栖息在茂密树林中的各式各样的鸟等，加上配有背景音乐，他们兴趣盎然，从而自然的进入到阅读过程之中。通过视觉和听觉方面获得美的刺激，教师话锋一转，可以适时提问学生:“你们知道这是什么地方吗?想去这个地方看看吗?”学生的兴致调动起来，每位学生都被带领到美丽的西沙群岛，畅游这个美丽的地方。通过多媒体创设情境，并充分发挥他们的思维想象力。学生围绕提出的问题，兴趣盎然，主动参与课堂阅读活动，提高学生的课堂参与度。当然，在提问过程中，教师要结合学生的兴趣与认知能力，合理设计问题，并找准契机进行导入，实现全员参与语文学习活动，提高课堂质量。
2.2 利用学生思维的闪光点，直接提问
思维是语文学习的基本条件。学生的学习活动会让思维高度集中并非常活跃，他们能够在活跃思维过程中，体会知识的形成过程，学会分析问题，增强语文综合素养。因此，教师要利用学生思维的活跃度，直接将问题抛给学生，学生就从被动到积极主动的探索，实现了语文学习从依赖性到积极主动性，让学习活动更加具有实效性。在教学活动中，教师要敢于大胆发问，抓住学生在沉思中的学习状态，巧妙发问，提高问题探究的能力。利用问题探索情境，可将学生的思维带入与课堂内容有关的问题之中。例如，在学习《沙漠中的绿洲》一课时，教师采用挂图直观展示的方式，让学生通过图片资料直观了解，此时可以直接发问:“请你利用一个词形容……”很多学生脱口而出:绿树成阴、鲜花遍地、万紫千红、五颜六色、绿意盎然、景色宜人……学生的思维打开后，精美的词语络绎不绝。接着，教师再次提问:“看了这些画面，此时，你的心情怎么样?”每位同学都沉浸于美的境界之中，自然想到了开心愉悦。
2.3 结合学生情况，在问题中体现趣味性
在语文课堂教学中，教师需要考虑这个年龄阶段学生的特点。这个阶段的孩子对于各种事物都充满了好奇，但是大多学生的注意力都不能长时间保持，所以为了保证学生的学习效果，教师在进行提问的时候就需要通过增添趣味性的方式来吸引学生，将学生的注意力牢牢地定格在课堂教学中。
例如，在《祖父的园子》这节课的教学中，教师在提问题的时候就可以结合学生的实际情况，提出“通过文中祖父的园子你们能想到自己祖父的园子吗？是什么样的？都有哪些美好的回忆？在院子中都玩什么游戏？”等等，让学生通过对文章的学习以及老师的问题在脑子中形成一个画面，通过思考加深学习的效果；让学生以组为单位进行交流，学生在进行交流讨论的时候就会说：“我祖父的园子可大啦，我记得有一棵大槐树，还有一块地，种着好多蔬菜，我小时候每天都去地里玩，还会请别的小朋友和我一起玩，我们在院子里抓蚂蚁、抓蚯蚓、玩泥巴、捉迷藏。”还会有学生说：“我虽然在祖父院子的时间不多，但是祖父总是在院子里喝茶，还喜欢给我讲故事。”由此可见，在分享交流的过程中，学生可以结合文章中描述的画面拾起自己的记忆碎片，不仅加深了对于文章的理解，还能通过回忆加深对文章的记忆。
3 结语
课堂提问是小学语文教学中的一个重要环节，需要教师进行重点把控，教师要认识到课堂提问的重要性，要通过结合学生生活来进行问题的确立，针对不同层次的学生要做到因材施教，要利用问题的启发性来加深学生对知识的学习，进而加深学生对知识的理解，提高课堂教学效率。
参考文献:
[1]小学语文课堂有效提问策略初探[J].李怡霖.发展.2019(06)
[2]语文课堂有效提问策略摭谈[J].池聪云.名师在线.2019(02)
[3]论小学语文课堂提问方法的应用策略[J].李艳红.天天爱科学(教育前沿).2019(11)