张彬
（山东省肥城市龙山小学 山东肥城 271600?）
摘要：小学生年龄尚小，思维系统尚不成熟，在阅读教学中，学生们难以高效地吸收其中的知识点，提炼出有效的信息。因此教师可以借助于问题式教学，发散小学生的思维，培养小学生的思维系统，高效地开展阅读教学，改变传统教学的现状，掌握提问技巧，发挥问题式教学的优势，提高阅读教学效率。
关键词：小学语文；阅读教学；提问技能
问题有利于激发学生的思维，引导学生自主思考，解决问题，实现学生的快速发展。因此在小学语文阅读教学中，教师应当认识到问题的重要性，通过巧设问题，把握问题的趣味性、层次性和提问的时机，引导学生进入到问题情景中，在问题的引导下，思考分析文章，提高理解能力。
一、小学语文课堂阅读教学提问技能应用存在的问题
（一）教师问题设计不合理
教师并未充分认识到问题式教学模式的应用、设计等，这就导致在阅读教学中一些问题设计得并不合理，只是为了提问而提问，不仅难以激发学生的思维，调动学生的主观能动性，同时教师无法通过问题掌握学生的学习情况和存在的问题，这一类问题统称为低效问题，浪费了课堂教学时间。
（二）学生过于被动
教师大多数时间掌握了课堂的主导性，带领学生阅读分析文章，这一过程一直处于被动的状态。教师的教学计划、教学模式等缺乏了对学生个性化发展的考虑，这就导致到了提问环节，学生依旧处于被动地位，被动地接受知识，被动地解决问题，难以激发小学生对语文学习的兴趣，影响了后续的教学情况。
二、小学语文课堂阅读教学提问技能应用的措施
（一）注意问题的层次化
阅读教学注重培养学生的语感、思维能力、语言文字运用能力和创新能力等等，教师根据教学目标设计问题式教学课堂，应当尊重学生的个性化发展，设计问题的层次性，由浅入深，由易到难，借助问题一步步引导学生思考分析文章，掌握文章中的主旨思想，提高学生的理解能力，便于不同学习情况学生的快速发展。例如在学习《亡羊补牢》这一则寓言故事时，在阅读之前教师设置问题：阅读故事，概述故事内容。要求学生在阅读故事的同时，提炼出故事中的几大要素，绘制思维导图，包括时间地点人物事件原因和结果等。利用这一问题引导学生开展详细高效的阅读。阅读结束后，可以要求小组之间制作基本的思维导图框架。
随后教师和学生共同分析文章时，教师可以再次提问道：主人公的行为造成了什么后果呢？你认为他应该怎么做呢？引导学生积极踊跃回答，营造良好的课堂氛围，调动学生的主观能动性。随后教师将学生的答案填入到思维导图当中，再次询问道：分析思维导图，结合文章内容，你掌握了什么道理呢？引导学生由浅入深，从故事表象挖掘故事中包含的深刻道理，提高学生的理解能力。
（二）体现问题的趣味性
问题的趣味性能够激发小学生的阅读兴趣，调动小学生的主动性，积极参与到阅读活动中，配合教师完成教学任务，提高阅读课堂的教学效率。例如在学习《赵州桥》这一篇课文时，教师在课前可以为学生播放微课，视频中大致介绍了赵州桥的建造背景，概括了本节课的主要内容，视频结尾处教师设置问题：阅读文章，你能根据描述绘制出大致的赵州桥的框架吗？或者你有更好的设计桥的主意。利用这一趣味性的问题激发小学生的探索欲望，高效导入课堂。在教学的过程中，学生们的注意力被问题牵动着，紧跟着教师的教学思路，和教师共同分析文章，然后结合自身理解绘制出大致的框架，教师可以将课堂最后的几分钟转变为实践活动，学生之间相互分享自己绘制的框架，并加强和教师的交流活动，教师指出学生绘制框架中存在的一些较大的漏洞，引导学生分析阅读文章，寻找解决的方案。借助趣味性问题引导小学生爱上阅读，实现阅读与实践的有效结合，提高阅读的质量。
（三）把握提问时机
教师在实际教学计划时，应当考虑小学生的兴趣点和发展情况，预估教学效果，并将课堂设置为多个不同节点，把握提问的时机，借助提问推动教学计划，引导小学生掌握恰当的阅读方法，提高小学生的语文素养。例如在学习《孔子拜师》这一篇课文时，教师将课堂设置为三个部分，第一部分阅读文章，谈一谈孔子生平。第二部分详细阅读文章，概括文章内容，谈一谈阅读之后感受。第三部分分析孔子和老子二人的言行，总结主旨思想。在三个部分设置不同的问题，并注重问题的趣味性和合理性，充分把握提问的时机，推动教学计划的顺利进行。在这一过程中也可以鼓励学生反问教师，改变传统的思路，创新阅读教学。
三、结语
总之，教师应当深入挖掘问题式教学模式的价值，转变传统的认知，在阅读教学中合理地设计问题，确保问题的层次性和趣味性，发挥问题引导效用，提升学生的阅读质量。
参考文献
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[3]胡莉萍.小学语文课堂阅读教学提问技能探究[J].广西教育学院学报,2019,(6):217-221.
作者简介 ：张彬 1983.11? 男 籍贯：山东肥城?? 最高学历：大学本科 职称：一级教师?? 研究方向：课堂教学、学生管理 邮编：271600? 单位：山东省肥城市龙山小学