李欣慧
黑龙江省鸡西市梨树区太阳升小学158160
内容摘要：科技与教育的快速发展使得先进的教学方法层出不穷，这也就意味着，仅凭传统的小学数学课程教学模式，无法满足学生的学习需求和教育发展要求。在此情况之下，教师就必须要掌握数学课程教学的重点和难点，以构建良好课堂教学氛围、提升学生学习自主性为目的，有效的将二者进行有机组合，利用信息化的手段来引导学生进行探索、研究、学习、实践。这样才使小学数学课程教学更具时代性、创新性、多元性、信息性。
关键词：信息技术；数学课程；融合；技巧
受到小学课程教学模式和固有教学思想的影响，大部分的教师仍是以自身为主来进行知识的单向灌输，未能巧妙地进行信息技术的导入，且学生的自主活动空间相对较少，教师和学生之间缺乏有效的互动和沟通。基于此，为了确保实际的数学课程教学能起到全面提升学生的数学能力和与核心素养的目的，教师势必要对课程教学流程进行优化，掌握原有的数学课程教学存在的缺陷有不足，全面的构建适合学生发展和教育发展的全新小学数学信息技术教学体系。
一、信息技术和数学内容整合
通常情况下，大部分小学生本身的生活阅历和学习经验相对较少，若其长期的进行单一而枯燥内容的学习，往往会对课程教学产生较为严重的厌倦和抵触。基于此，教师就需要从学生的兴趣倾向出发，挖掘教材中具有生动性、直观性、创新性的部分，利用信息技术来进行有效的转化，通过图片、音频、动画、视频的方式来进行再次呈现，以有效降低学生的学习难度和理解难度。另外，可以利用大数据收集一些切合数学课程主题的生活案例、事件、现象，对其进行有效的筛选和提取，使之形成真实、客观、有效的数学资源。也可直接利用网络渠道来获取相应的教学素材，或通过数据库检索来获得相应的生成性教学资源。对其进行综合的编辑和处理，将其有效的融入和导入课堂教学过程当中。这样不仅能够更好的丰富、完善、拓展课堂教学内容，同时也能提升学生的学习探究主动性和课堂参与度。
二、信息技术和课堂教学整合
传统数学课程教学容易使学生形成固化的思维。因此，教师就需要在教学的过程当中导入信息技术，围绕数学课堂教学的中心和主题，利用信息化的方式为学生营造良好的学习和探讨的环境。从数学课堂教学带入感和实践性的层面出发，科学进行教学情境的创设，结合学生的认知、思维、水平、能力来提出相应的数学问题，有效提升数学学习体验，激活学生的开放性、创新性、多元性数学思维，使其能更好的利用已掌握的数学知识和方法来进行自主学习和深入探究。
例如，在进行“小数的加法和减法”的教学过程当中，教师可为学生创设数学购物情境：“快开学了，妈妈带着冉冉到文具店购买文具。文具店当中的文具盒，每个售价12.63元，书包售价59.79元，笔记本每个售价3.27元，直尺套装每副售价5.86元。冉冉要买上述物品，一共要花多少钱？妈妈给了冉冉100元钱，是否够付款？”，通过为学生创设自己熟悉的场景的方式来调动学生的记忆和情感，引导学生提取情境当中的重要数量关系和信息。鼓励学生列出算式，尝试对继续计算。让学生展示自己的计算过程和依据，利用电子课件来进行总结，鼓励学生推导出小数加减法的运算规律与法则。
三、信息技术和小组合作整合
教师需考虑考虑学生的个性和共性，在实际的信息教学和数学课程当中引入小组合作模式，利用信息技术来获取学生的电子档案或单元的数学测试成绩，对其进行综合的评定和评估。根据同组异质、异组同质的原则有效的进行小组划分，并在结合学习任务的难度和信息技术特性结合之下，引导小组长根据学生的优势和特长来进行相关任务的划分。对实际的合作过程进行全面的监督，了解学生存在的一些困惑问题，提出一些具有参考性、综合性的意见，借助信息技术手段来辅助学生进行深层次合作学习与综合实践。另外，教师也可以制作数学教学微视频或者课件，利用QQ、微信、抖音、微博，以及校园网、班级网、APP等的方式推送给学生，让学生有选择性、有层次性、有针对性的进行下载和学习，借助网络渠道来与小组其他同学进行讨论和交流。以期能更好的借助各方面教育合力来提升学生数学问题解决能力和综合实践能力。
结束语
总而言之，教师必须要充分把握信息技术和课堂之间的融合点、衔接点、关联点，立足于实际的数学课程教学现状，掌握学生的综合发展需求与学习诉求，推出具有较强科学性、前瞻性、创新性、综合性的课堂教学方案，对利用信息技术能实现小学数学课程教学增效提质进行有效的指导。此外，教师还必须要加强对课堂教学动态的关注，利用信息技术为学生创设数学教学情境，通过信息技术引导和问题导入，使学生围绕主题来进行数学探讨。此外，教师还可以有效的开展合作实践活动，通过信息技术介入的方式来打破学生沟通、探讨、合作的局限，以确保能够实现取长补短、查缺补漏。
参考文献
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