曹萃萌、张姗姗
北京市通州区漷县镇中心小学 101112
摘要：“哪里有数学，哪里就有美”，这是古希腊数学家普洛克拉斯的一句名言。我国数学家华罗庚也说过:“就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……认为数学枯燥乏味的人，只是看到了数学的严谨性，而没有体会出数学的内在美。”可见，数学教育有着较高的美学价值。但长期以来，基础教育阶段的数学教学往往显得枯燥、乏味，使学生对数学产生了厌倦、畏惧的心理，数学教学效果不尽如人意。处于小学阶段的学生正是爱美天性表现十分突出的时期，作为小学数学教师，应当顺势在数学教学中渗透审美教育，向学生揭示数学美，培养学生欣赏数学美、创造数学美的能力，以此激发学生学习数学的兴趣，提高学生的综合素质，促进其全面发展。
关键词：美育；小学生数学素养；促进作用
引言
习近平在给中央美术学院老教授回信时强调：“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。”美育是全方位的对人心灵的滋养，它是心灵的教育。新时代全面发展之“美”要“以美育人、以文化人”。热爱美，追求美，创造美，应成为新时代教育的追求目标。
1美育对提高小学生数学素养的促进作用
美育，顾名思义，指的是美的教育与熏陶，如果我们只是从字面意思进行简单理解的话，似乎只有文艺与体育才能实现美育的渗透。同时，也很少有人能联想到美育教育与其他学科之间进行充分的融合。实际上，美育并非单纯的艺术教育，无论是教学领域上，还是教学形式上，美育教育的范围都更加的广泛，并非某种固定的形式。美育以理念的方式向各个学科进行渗透，在两者的结合过程中实现了学生的全面发展。小学生有着较强的想象力与创造力，对任何事物都充满着好奇，但逻辑思维却没有得到有效的发展。在小学数学教学活动中，如果采取传统的教学模式，会造成学生的理解困难。然而，如果在教学活动中融入美育，使学生在数学学习中体会到数学的美，不仅能提高学生学习的主动性，还能培养学生的审美能力。在小学数学教学活动中，美育方式与种类繁多，例如，教师的形象美、语言美，以及数学的简洁美与对称美。教师可以根据学生的特点，灵活的选择数学课堂的美育教育方式，进而培养学生的抽象思维与想象力。
2美育在小学生数学素养培养过程中的应用
2.1引导观察操作，感受数学对称美
小学数学教材，根据学生的年龄特性对几何知识进行了螺旋式的编写。在低年级的教科书中，主要以认识简单的平面图形和几何体为主，着重让学生掌握平移、旋转以及对称轴的变化规律，学会自主画图。而在中高年级的教科书中，则以认识平面图形和几何体的基本特征为目标，让学生充分感受几何图形的对称美。数学教师可以在深入研读教材的前提下，发掘几何图形的特点并将其发散，在数学教学中培养学生的审美意识，让学生感受数学中的对称美。例如，一位教师在教学《对称图形》一课时，发掘出学生的兴趣特点，并将其作为数学教学的切入点。教师通过多媒体课件，向学生展示了一幅秋天的风景图画，图画中无论是房子、电线杆，还是翩翩起舞的蝴蝶，或是路边的花儿与落叶都具有一定的对称性。接着，教师让学生仔细观察，说一说图片中的物体都有什么共同的特征。学生经过观察，发现了图画中的物体具有对称性，正式的理论教学便由此展开。教师还可以通过折纸实践，让学生在折叠中初步建立对“对称图形”的基本认识。引导学生利用一张长方形的草稿纸，沿着一条边进行对折，感受对称的特点。
基于此，学生在趣味性的活动中把抽象化的数学名词变得具体形象，又在实践中感受到了对称的美，培养了学生的审美情趣。通过上述教学片段可以看出，尽管教材的内容是死板而乏味的，但是教师可以运用趣味性的互动，让数学理论的学习变得有趣，运用对称图形的特点，让学生在创造的过程中将几何的魅力尽可能地发散出来。如此一来，便实现了“以美启真，寓真于美”的教学目标。
2.2解决生活实际问题，激发学生创造数学美
审美教育的最终目的是培养学生对美的创造，而新颖独特的创造性思维也是反映学生智力水平的重要标志。《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出，“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值”。在实际的学习过程中，当学生运用所学数学知识解决生活的实际问题时，正是体现了一种创造美。通过对数学美的感知和理解，学生形成了对数学美的理性认识，同时运用这些知识探索、思考、解决数学问题，从而实现对数学美的运用和创造。例如，学习平面图形面积的计算时，教师可以启发学生将平行四边形割补转化为长方形，把梯形拼接转化成平行四边形，而这一创造美的过程对学生创造性思维的培养是积极的、高效的、可靠的。毫无疑问，人们追求美的动机促成了任何形式的创造，而审美教育则是激发学生创造美的重要途径，在数学教学中不失时机地引导学生追求数学之美，培养学生的创造思维能力，更应是教学的最终目标。
2.3激活学生思维，感悟数学创新美
数学教学的目标之一，便是培养学生的理性思维能力。因此，在小学的数学课堂上，教师应当有意识地从多个角度启发学生思考，培养学生在数学上的思维创造性，引导学生进一步感悟数学的创新美。例如，一位教师在对《体积和体积单位》进行教学时，就有意识地培养学生的思维能力，让学生在数学学习中感悟创造美。这位教师首先在课堂上拿出一个立体图形，让学生开动脑筋思考，如何快速计算出立体图形的体积。如果用一个1立方厘米的小物件，是否可以不借助尺子，就能推算出立体图形的体积？在短暂的思考过后，学生积极发言：“老师，如果我们有一个1立方厘米的立体图形，就可以推测出立体图形的体积。根据立体图形的计算公式，1立方厘米的小立方体它的边长都是1厘米。所以我们只需要通过1立方厘米的小立方体测量出大立体图形的每一条边长，就可以推算出这个大立方体的体积了。”学生能够作出这样的回答，说明其已经掌握了立方体的运算规律。为了帮助更多的学生理解体积的计算，教师还可以为学生提供若干个1立方厘米的小立方体，让学生进行实践操作，摆出不同的立体图形，并进行体积的计算。在上述实践操作中，学生一遍遍运用体积的计算公式进行计算，又在实践中验算，既学习和巩固了体积相关的知识理论，又促进了个人动手能力的提升。接着，教师又层层深入，引导学生认识和把握体积单位的进率，不断提升学生的创造性思维能力。
结语
综上所述，在小学数学教学活动中，合理的渗透美育教育，对学生的发展起到了积极的作用，尽管两者之间看似缺乏关联性，但在深度挖掘后会发现，两者之间不仅能相互补充，还能够相互渗透，产生效果满意的教育合力。然而，在小学数学课堂上融入美育教育，并非是一蹴而就，而是需要长期的准备工作，不仅要提高教师的综合素养，还要从教学模式与教学理念上进行创新，加强美育思想与意识的形成，营造良好的学习氛围。此外，在小学数学课堂渗透美育教学内容，一定要因地制宜，根据学生的发展情况，制定合理的教育规划，让学生在学习过程中享受数学课堂所带来的美。
参考文献
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［2］吴正上．浅谈如何在数学课堂教学中渗透美育教育［J］．中华辞赋，2018(7):21．
［3］余丽萍．浅析小学数学教学中渗透美育教育的策略［J］．中外交流，2018(40):232－233．