王婷
四川省巴中市平昌县驷马中学
新课改理念下的课堂教学以学生为中心，让学生动手实践自主探索、合作交流的过程中，培养学生的创新意识和创新能力。这一过程中学生心理作用直接影响到对学生创新思维训练的效果。下面结合数学教学的实例，谈谈对数学创新思维训练的心理作用的体会。
一、乐于接纳心理是进行数学创新思维训练的前提
教师要用爱心为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习氛围，让教师真正地从神圣的讲坛走下来做学生的知心朋友，成为学生学习的合作者、参与者、引导者，学生从心理喜欢教师，放下自己的思想包袱，乐于接受外来信息，主动地参与学习的过程，激活学生创新思维的灵感。在学习比较线段大小时，教师提出：请大家来和老师比比身高，你们愿意吗?很快与学生拉近距离，为心灵交流打下基础，接着又提出：谁的身高要高一些，你们是怎么知道的?学生甲说：“老师的身高，我是通过目测得到的。”学生乙说：“老师身高要高些，我时通过测量得到的，我有168厘米，老师有175厘米。”学生丙说：“老师的身高要高，老师站在黑板旁时，我记下了最高点的位置，下课后，我站到黑板旁发现没有达到老师的最高点。”……这种知心式的交流，学生没有压力，才会放开思维的闸门。老师接着说：你能总结一下方法吗?学生在这种愉快地交流中总结出结论：一是目测，通过观察发现;二是工具测量;三是利用参照物。学生在讨论交流中，相互补充、相互提示，激活学生思维。老师再提问：如果把你们的身高用线段AB表示，把教师的身高用CD表示，那么你会比较线段大小吗?说给老师听听。老师用亲切的语言营造一个和谐的氛围，让学生在快乐中寻找到答案。学生表现为思维灵活，为进行教学创新思维的训练做好了准备。
二、好奇心理是进行教学创新思维的训练的基础
学生好奇心来自于学生活动前，发展于学生活动中。
在数学学习过程中，要有意识的让学生去重复人类探索知识的过程，让学生动手操作，发现问题、探索规律，满足学生的好奇心，激发学生学习数学的兴趣，为进行教学创新思维训练开辟通道。在学习圆周角定理时，教师要求学生画一个圆，在圆上任意取上两点，标出该段弧，做出该段弧所对的圆周角，圆心角，在量一量角的大小，让学生重复几次，学生有了感性认识，为上升理性认识做好了准备。这时教师提出：这两个角有什么联系，你发现了什么?先独立思考，再小组交流，从而得到圆周角定理。让学生认识到生活中到处都是有规律，只要我们善于动手、观察、思考，就会发现。从而对学生进行创新思维训练，为寻找到未知规律打下基础。
三、持久心理是进行教学创新思维训练的保证
持久心理表现为学生是否有坚定的意志、毅力，他是学生成才的关键，放弃就意味着失败，自主探索是一种主要的学习方式，让学生自觉地应用已知条件，找出解决问题的途径和方法，提出独特见解在学习一次函数时，请在同一坐标系中画出：y=x-2，y=x+2，y=-x+2，y=-x-2，四条直线，然后观察，你能发现什么?让学生在画图基础上认真观察、独立思考、自主探索。观察思考提出问题：（1）解析式的系数的正负性与函数图像通过象限的关系怎么样?（2）两直线平行或相交的条件是什么?（3）直线与坐标轴围成的三角形的面积怎么求等?学生通过观察、思考、得出结论的探索的方法。在反复强化训练中，使学生具有良好的思维品质，为创新思维提供精神支持。
四、成功心理是进行教学创新思维训练的动力
教师对不同的学生提出不同的要求，制定不同的目标，且为学生提供展示自我的机会，让他们看到天天有小进步，月月有大进步，让学生在成功中体验快乐，增添学习的自信心，为创新思维的训练
提供源源不断的动力。学生有了自信心，就会主动地参与学习过程，积极性高，具有自我牺牲精神，具有勇于克服困难的勇气，创新的意识不断涌现，创新的能力不断提高。在学习在学习圆与直线的位置关系时，老师提出：先画一个圆，把直尺的一边看作是一条直线，移动直尺，在定点的情况上看，你会发现有几种情况。人人动手，让学习困难的学生演示过程，为他们提供变现自我的机会，并给与适当的鼓励，让学生增添战神困难的勇气。
总之，在新的形势下，教师要关爱学生，保护学生好奇心，树立学习自信心，培养学生的恒心，以训练学生的创新思维为突破口，使学生具有创新意识，培养学生的创新能力。