何琳潇
福州市仓山区金港湾实验学校
【摘 要】根据《小学语文课程标准（2011版）》第三学段中对于阅读提出的要求：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”利用云环境进行课外阅读大势所趋，但对于小学高段的学生而言，文言文的阅读是语文实践中难度最大，却对提高阅读能力又十分有效的一种形式。但小学生自身身心发展的规律，使他们无法自行选择有效的文言文阅读方式提高效率，教师的指导就变得尤为重要，笔者根据这一现状，以小古文《一人性缓》为例，浅谈云环境下课外文言文的阅读策略。
【关键词】云环境 课外文言文 阅读策略
小学阶段接触的文言文篇目并不多，都集中在高段，如何在有限的篇目中汲取到更为丰富的文言文新知，感受文化艺术瑰宝，体味文言文的韵味？那么这时云环境下的文言文课外篇目拓展就极为关键。文言文的课外阅读应先易后难、由浅入深，让学生先克服畏惧的心理、激发阅读兴趣、感受文言文的美感。
一、帮助选择适合的文言文阅读刊物
小学生对文言文的理解能力较弱，所以在选择文言文课外阅读刊物的时候教师就要留个心眼，朱文君老师的《小学生小古文100课》中有不少短小精悍的小古文供小学生阅读，《一人性缓》就是其中一篇，之所以笔者选择这篇，是因为明清两代小古文与先秦时期的相比，更趋近于白话文，内容更加浅显易懂，学生读懂大意之后能够有兴趣和信心再读第二篇类似的古文，在读中慢慢积累进步。
教师可以把这类丛书通过云平台发送给学生家长，让家长和孩子共同阅读，营造良好的阅读环境，在多次的浅读过程中读出感情——读出韵味——读出意境——读出思考①。
二、利用云环境对阅读技巧做出指导
（一）、浅读识大意
对于文言文的初读者而言，一开始不能对他们提出过高的要求，浅读即可。不求甚解地去读《一人性缓》，学生也能够读懂大意，知道其中所讲的内容，在读的过程中能够当做一篇幽默的小故事读下去，那么对于初读者而言，他就是达标的。
除此之外，浅读还有一个要求便是“读流畅”，心里明白大意还不够，要能够读出来，感受文言文的韵味才行，这时可以利用信息技术与老师或者同学联机互动，互读古文中的句子，在多次的互读、赛读的过程中将不但感受到乐趣，还将小古文读流畅。做到这两点就为之后的深入阅读打好了坚实的基础。
（二）、深度识新知
如果每篇文言文都“不求甚解”，那就无法真正深入感受中华文化的魅力之所在。但同时中华文化博大精深，想要全部读完想必穷尽一生也未必可以，所以倘若能够做到一课一得，那么对于小学生而言就是极好的。
遵循着“一课一得 ”的原则，在阅读《一人性缓》这篇小古文时，笔者利用云平台与学生积极互动，教授课外文言文阅读技巧。寻找学生翻译不到位的地方进行互动讲解，让学生足不出户也能感受文言文的乐趣，穿越时空与古人对话。笔者主要通过文中的句子为例，教会学生在课外阅读文言文时的通用翻译小技巧：组词推断法、拆词法、联系上下文法。
掌握了通用技巧，学生就能够遵循翻译的选择，从不求甚解的翻译到字字落实、直译为主、意义为辅的翻译，并且能够读懂其中的深刻含义，那么深入阅读的这一关就读出味了。
（三）、仿写促拓展
“不动笔墨不读书”仿写是深入阅读的更高境界，利用“互联网+”模式，学生可以将仿写的《一人性缓》《一人性懒》《一人性刚》 ……都放在云平台上分享，互相观摩点赞，虽然字里行间流露出的是稚气，但是有文言的味道在了。这样的拓展性延伸，将原本就是课外的文言文读物的灵魂引领向了更广阔的平台，学生对于这样的课外阅读分享，就犹如是在分享自己的qq空间的内容一样，何乐而不为？
在获得趣味的同时，根据“学习金字塔理论”，也将学生对于新知的了解更深入了一层，自行操作获得的知识可以记住90%，已经从被动学习转而为主动学习。极大的提高了课外文言文阅读的效率，在快乐中学习。
三、以奖促读，提高课外文言文阅读兴趣
作为教师首先应该走出课本，走出“小课堂”，合理的利用云平台，带领学生走进“大课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。
教师可以在正常的教学课程外，不定期的举办知识竞赛的活动，来检查学生的课外文言文阅读量。例如：读书交流。学生可以选择通过云平台，发布自己的短视频，在班级乃至全校之间流传，说出自己近期阅读课外文言文的感受，评选出“最佳古文小能手”并在他的个人云空间上颁发奖励；知识竞赛，学生上台利用希沃系统的抢答器功能，抢答文言文中的词义，在游戏中不断地提高；微信小程序打卡阅读，每天通过写读小古文读后感或者朗诵小古文的形式打卡记录生活，到了一定天数的累积变回升级，系统自动奖励等等。
丰富多彩的课外活动，能激发学生的学习热情，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，给予学生表达自我的机会，同时也能增强学生的自信心，体会到课外阅读对自己的重要作用。
四、利用云平台中的资源渗透日常学习
《新课标》指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 希沃一体机中的文言文资源要合理利用，早读或是课间时间，让学生漫无目的地读书，不如利用云平台中的资源播放古文小故事。生动的动画效果，丰富的人物对话，将难懂的文言文内容转化为浅显易懂的小动画，无形之中就拓展了学生的古文阅读量。
钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》中所说那样：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不渡玉门关’的景象。”②其实，笔者倒认为，以课内学习的文言文知识为基础，适度拓展小学生文言文阅读的范围，适当为学生推荐一些深浅适宜的文言文让他们阅读，教师相应的提出指导，利用云平台及时的互动，掌握阅读的技巧，寻找文言文的阅读乐趣，“春风又绿江南岸”的景象也未尝是不可能的。
参考文献：
[1]陈铭婉.小学阶段文言文课外阅读初探[J].理论探索,2009（3）：74,75
[2] 李金颖.小学生课外阅读兴趣的培养[J].考试与评价,2017,(17):42-43.
[3] 李长芹.小学高年级语文课外阅读现状及指导策略探析[J]. 课改论坛，
2017,(05):33.
[4] 黄永萍.小学生文言文课外阅读指导策略研究[J].基础教育与教学,2008(4):35
[课题项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“云环境下的小学语文阅读创
享实践研究”（立项批准号：FJJKXB18一241)的阶段研究成果。]