陈旭琴
浙江省义乌市宾王小学，322000
摘要：长期以来，小学语文教师一直以书本为中心，给学生布置大量的书面作业；这种做法虽然可以锻炼学生的写字能力与作文能力，但却无法培养学生的语文核心素养。因此，我们应当在语文教学中引入新理念，设计实践性作业，引导学生投入各种实践，在实践中培养学生的语文能力。
关键词：新理念；小学语文；实践性作业；设计
在过去数十年的岁月里，小学语文教师一直以书本为中心，给学生布置大量的书面作业；这种做法虽然可以增强学生的写字能力、写作能力与作文能力，但却无法培养学生的语文核心素养。——《新小学语文课程标准》强调：教师要着重培养小学生的语文实践能力。因此，我们应当在小学语文教学中引入新理念，为学生设计实践性作业。
1实践性作业的特征
1.1动态性
任何社会实践过程，同时又都是运动过程；因此，小学语文实践性作业具有动态性的基本特征。教师在设计实践性作业时，必须有意识地引导学生走出封闭的小房间，引导学生投入社会实践，这样才能培养学生的语文实践能力。
1.2语文性
语文性，是小学语文实践性作业的内在属性。虽然实践性作业要求学生必须投入实践，但实践性作业仍然需要培养学生的语文观察能力、语文思维能力、汉语交际能力，增强学生的语文核心素养[1]。因此，教师必须以“增强学生的语文核心素养”为中心，来设计实践性作业。
1.3创新性
传统语文教学属于封闭式教学与单线性教学，教师与学生之间相互的交流仅限于文字、语言，长期缺乏创新，无法使学生真正爱上语文。因此，在设计实践性作业时，教师必须运用发散性思维，突出创新性；使学生对实践性作业产生强烈的兴趣。
2实践性作业的设计
2.1口语表述类作业
语文教学的主要目标，是培养学生的口语表达能力[2]。因此，教师可以为学生设计口语表述类作业。
设计口语表述类作业，可以根据教材，引导学生“演话剧”。譬如，在上完统编版小学《语文》二年级上第4课《曹冲称象》后，教师可以根据课文，挑选几个聪明好进的学生分别扮演曹操、曹冲、官员甲、官员乙，官员丙，让这些学生在讲台上为全班同学表演话剧“曹冲称象”。学生们表演完毕后，教师要带头为学生鼓掌；使其他学生感到羡慕。然后，教师便可以要求全班学生自由结合成若干个“话剧小组”（教师可根据先进生、后进生搭配的原则对各个小组的学生进行适当调整），再布置实践性作业：“请各个小组的同学仔细阅读《曹冲称象》，然后，我们将在班上进行一次话剧比赛，看哪个小组表演得最好”。——通过这样的“话剧比赛”，可以引导学生开口说话，主动使用汉语，从而增强学生的语言能力。
2.2观察类作业
观察，是学生学好语文的必要条件。学生只有善于观察生活、长期观察生活，才能对生活产生感性认识，获得各种情感体验，构建起属于自己的精神世界[3]。因此，教师可以为学生设计观察类作业。
譬如，在上完统编版小学《语文》二年级上第7课《妈妈睡了》以后，教师可以向学生布置观察类作业：“同学们，你们已经学完了这篇课文。你们喜欢自己的妈妈吗？你们的妈妈喜欢你们吗？我请各位同学回家后好好看一看自己的妈妈是怎样睡觉的，明天再来告诉我。”——小学生普遍具有敏锐的观察能力，布置此类观察类作业，不仅可以进一步增强学生的观察能力，还可以增强学生与母亲之间的良性互动，联络母子感情，丰富学生的情感世界。
又譬如，在上完统编版小学《语文》三年级下第13课《花钟》后，教师可以布置学生去观察牵牛、杜鹃、牡丹等各种花卉；在上完统编版小学《语文》三年级下第24课《火烧云》，教师可以布置学生每天抬头观察云朵的变化。——为凸显观察类作业的语文性，教师可以要求学生在进行观察时，用精炼、简洁、形象的文字将自己的观察结果写下来；这样可以增强学生的写作能力。
2.3动手操作型作业
小学生动手能力强，因此，教师可以根据学生的这一特点，为学生设计动手操作型作业[4]。
譬如，在上完统编版小学《语文》六年级下第2课《腊八粥》后，教师可以让学生根据课文的内容，自己去挑选各种食材（豆、枣、花生等等），为自己的家长煮一碗腊八粥。——学生在煮腊八粥的过程中，会增强自己的动手操作能力与生活能力，也会更加深刻地体验《腊八粥》中所包含的浓浓深情。教师还应当有意识地告诉学生：周总理也是在一九七六年腊八去世的，由于周总理深受人民敬爱，时至今日，每年腊八节都有许多群众自发地为周总理煮上一碗腊八粥，盛上一碗腊八粥。这样可以使学生进一步认识到：在1976年后，腊八粥已经成为人民群众缅怀周总理的一种文化符号。
3实践性作业的查阅
在过去，教师查阅学生书面作业的方式非常简单：只须根据标准答案以及布置作业时的具体要求，检查学生是否完成了书面作业，以及书面作业完成的具体情况即可。——实践性作业同样需要接受教师的查阅（严格地说，是“评价”），但教师在查阅学生实践性作业时，不能遵循某种“标准答案”或“具体要求”，而应着重评估学生是否对实践性作业感兴趣，学生在完成实践性作业时是否有所创新，学生完成实践性作业后语文核心素养是否得到了增强。——这样，教师可以进一步完善实践性作业。
结论
在小学语文教学中引入实践性作业，是小学语文教学的一次突破。但实践性作业毕竟是一种新生事物，在设计实践性作业方面，缺乏可复制、可操作的经验。因此，小学语文教师应当迎难而上，积极开动大脑设计各种各样的实践性作业，从而逐步增强学生的语文实践能力。
参考文献：
[1]姚春燕.巧用媒体设计语文实践性作业[J].教育观察,2020,9(07):119-120.
[2]戴林峰.小学语文实践性作业的探索[J].科学咨询(科技·管理),2020(01):178.
[3]万娟.浅谈新课程标准下的小学语文作业设计策略[J].科技资讯,2019,17(26):107-108.
[4]苏诗童.核心素养视角下优化小学语文作业设计的研究[J].科教导刊(下旬),http://kns.cnki.net/kcms 2019(06):148-149.0