林小娟
广西壮族自治区玉林市北流市马岭小学， 广西 北流 537400
摘要：随着新课程改革的不断进行,教育体制和教学理念也在不断地改进和完善。在素质教育的大背景下,传统的教学思想已经不能满足学生的学习需求。如今的教育教学也不仅仅只是理论知识的传授,对于小学语文来说,老师要充分地明确其教学目标以及教学任务,让学生的语文能力能够得到真正的提高,以此更为有效地渗透立德树人观念,增强学生的道德素养和思想品德,端正学生的品行,从而达到事半功倍的教学效果,完成小学语文高效课堂的构建目的。
关键词：小学语文；素质教育；高效课堂；构建策略
引言
新课程教学改革背景下,素质教育作为当前教育的重点,会将小学生合作能力、探究能力以及创新能力的培养作为核心,通过课程教学方法的综合创新,为学生营造良好的学习环境,以提高学生的学习兴趣。但是,在当前小学语文课堂中,存在着教学方法单一、学生兴趣缺乏的问题,这些现象的出现影响课程教学的有效性。因此,在小学语文课堂上,教师应该将素质教育方法的使用作为重点,通过多样化的教育引导,进行素质教育方法的整合,以提高语文课堂教学的有效性。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
都说“兴趣是最好的老师。”那么在如今的小学语文课堂教学中,老师就可以利用现代信息技术为学生创设语文情境,以此激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,同时要深度挖掘文章中的文化内涵,基于此培养学生的核心素养,提高学生的文化理解与传承能力,直至顺利完成教学目标,实现高效课堂的构建。例如,在教学人教部编版小学语文《开国大典》这一节内容时,老师就可以提前借助多媒体设备制作课件,课件的内容包括文字、图片、音频和视频,然后基于教学目标“理解课文内容,感受人民群众参加开国大典的激动、迫切的心情。引导学生从开国大典时人民群众的反应来感受中国人民为新中国的诞生而无比激动、自豪的思想感情。”老师播放相关视频,把学生带回到1949年10月1日,最后让学生跟着课件去理解重点句子,学生会对这一段历史有不一样的体会。又如,在教学《画杨桃》 这篇课文的时候,教师可以先带领学生阅读这篇课文,然后再组织学生去感悟这篇课文中所蕴含的情感,引导学生通过自己的想象画出脑海中的杨桃。在这样的语文课堂教学中,教师不但能够传授学生语文基础知识,而且能够通过其他环节加深学生对所学知识的理解,以此提升学生的语文素养,构建高效小学语文课堂教学。
二、合作学习,强化学生的主体意识
新课程教学改革背景下,教师通过素质教育活动的开展,应该将学生作为主体,针对小学生的基本特点,进行课程教学体系的完善,以更好的提高学生的学习兴趣,实现小学语文课程创新的价值。在以往的应试教育中,学生的主体性缺乏、学习方法单一是影响素质教育开展的重要原因,教师为了顺应当前语文课堂的需求,应该认识到这些问题,通过学生主体性的强化,为学生积极创设合作探究环境,发挥学生的主体兴趣,以提高学生的自主学习能力。第一,素质教育中,教师应该作为课堂的主导者,将学生作为主体,以强调语文教育引导的有效性,为学生学习能力以及自主探究能力的提升提供支持。第二,在小学语文课堂上,教师需要引导学生进行问题的讨论、问题的探究,使学生在质疑中及时解决问题。
例如,在人教版小学语文四年级下册《乡下人家》的课程教学中,学生掌握了文章的大概思想之后,教师可以为学生创设自主探究环境,学生在自主合作探究中,可以感受到乡村生活的美好状态,激发对乡村生活的向往,并潜移默化的掌握景物描写的方法,增强学生的语文素养。第三,教师在课堂上应该将学生作为主体,在发现问题、探究问题以及解决问题中,提高学生的创新意识,使学生的主体意识得到全面提升。例如,在学习《菜园里》这一章节的过程中,教师可以事先向学生展示不同蔬菜的图片,让学生对蔬菜的名称和种类加以辨认,并在课堂上进行回答,这就能够将单元的主要内容较为直观地展现在学生面前,同时也可以让学生勇于表达自身的意见和看法。其次,教师要调动学生探究语文课本的积极性,只有学生在自身能动意识的驱使下进行学习,才能够真正提升自己的语文素质,实现更深层次的升华。教师可以在正式进入课堂之前,给学生留5～10min的时间,让他们进行课本预习,学生在预习的过程中难免会遇到实质上的困难,教师应当注重在后续的教学中进行解答。
三、给予学生锻炼机会,让学生参与实践
教师只传授给学生一些理论知识是远远达不到学生学习需求的,只有将实践与理论知识有效结合起来,才能够使学生综合发展。因此,作为一名新时代下的小学语文教师,必须紧跟时代前进的步伐,基于素质教育理念,在课堂教学中充分体现学生课堂学习的主体性。由此,教师可以在教学中利用“我是小讲师”的教学活动,为了能够使学生充分体会做教师的感受,我让学生先提前预习,然后再进行实践,以此提升学生的学习能力。比如,在教学《桃花心木》这篇课文的时候,我先将这篇课文将要讲解的知识布置给学生自己先探求,让学生到讲台上为大家讲解生字词,然后带领学生阅读课文,并提出一些相关问题。教师要针对不同的学 生布置不同的学习任务,学生在讲台上可以将教学内容展现出来,在一定程度上活跃了课堂学习氛围。在这样的氛围中,不但体现了学生课堂学习的主体性,同时还能够调动学生阅读的浓厚兴趣,另外还锻炼了学生胆量。
四、布置实践课后作业,培养知识应用能力
对于小学语文课堂教学工作而言,作业作为考察学生学习效果的关键环节,其能够在侧面证明学生的学习能力,并帮助教师发现自己的教学不足。在素质教育理念下,小学语文课后作业的形式不应拘泥于写生字、练阅读、背古诗等形式当中,而是让学生进入到生活中去感受课堂中所讲解和描绘的语文知识,由此做到让学生从生活的角度出发去完成语文知识的体验和理解,由此来完成对他们的语文素质培养。例如,在完成《火烧云》一课的学习后,就可以给学生布置“观察火烧云,并将其写出来”的课后作业。虽然该作业仍然以写为主,但其是以学生的生活观察为前提的,也就是说如果学生需要通过观察才能够写出东西。如果他们没进行观察或没有看到火烧云,此次作业就可以不用做。在这种以生活为基础的实践性作业模式下,学生不仅能够卸下繁重的作业压力,还能够发现语文知识与现实生活之间的关联,并学会运用语文知识去描绘生活,这对于学生的语文素养构建带来了重要支持,小学语文素质教育目标也由此得以实现。
五、结语
在小学语文教学中,通过素质教育方法的完善,教师需要将学生作为主体,通过课程教育方法的整合以及教学模式的创新,为学生营造良好的学习环境,以丰富语文课堂,为学生语文素养的提升提供支持。对于小学语文教师,需要认清以往教学中存在的问题,通过教育观念的转变、学生主体性的强调以及学生情感的升华等,为学生创设多样化的学习、探究环境,展现语文素质教育的整体价值。
参考文献：
[1]李阳.培养核心素养,构建小学语文有效课堂[J].中国教师,2018(S1):146
[2]万和妹.试论实施素质教育和创新小学语文课堂[J].文学教育,2019(11):184.