卢威
(广西环江毛南族自治县洛阳镇初级中学 广西 547105）
摘要：核心素养教育追求学生主体性、全面性、创造性发展，而探索与运用个性化阅读模式，有效激活学生的主观能动性，启发他们在思考、探究及参与过程中强化核心素养。本文以初中语文教学案例为着眼点，探讨个性化阅读教学的积极意义，并结合学生的兴趣爱好与个体差异，从文本对话、领悟情境及展示成果三个方面推进阅读教学创新，彰显个性化阅读教学的优势与特色。
关键词：初中语文； 核心素养； 个性化阅读
根据初中语文新课程改革的根本要求，将阅读活动视为学习者的个性化行为。教师要从根本改变过去“填鸭式”的教育思想，将语文课堂交还给学生，以阅读活动为载体引导学生自主探究、自主体验，在个性化阅读中形成个性化见解，实现个性化发展。
一、个性化阅读教学的积极意义
新课程标准提出“个性化阅读”的教学思想，其核心就是发挥学生在阅读活动中的主体地位，培养独特的阅读情感，通过有效阅读而调动思维、产生共鸣、生成审美。因此可以说，个性化阅读回归了语文教育的本质，弱化灌输教育，关注体验感受，更利于学生的独立性、全面性发展。总体来看，个性化阅读教学的积极意义体现在三个方面：
第一，个性化阅读有利于熏陶情感，调动阅读兴趣。个性化阅读的过程也是学生不断获得情感实践的过程，在阅读中开阔视野、增长阅历，体验阅读的价值与阅读的快乐，有益身心健康发展。
第二，个性化阅读有利于启迪思维，培养正确“三观”。“立德树人”发展理念赋予语文教育重大使命，融入德育教育势在必行。以阅读活动为切入点，启发学生深刻地思考与探究，在阅读中体验生活、在阅读中感知世界，懂得尊重自然、热爱生活、珍爱生命，潜移默化地塑造人生观与价值观，形成良好的个性品质，顺利实现德育目标。
第三，个性化阅读有利于深化理解，激活审美情趣。个性化阅读符合中学生的认知水平与学习特征，开展多元化的自主探究阅读活动，引导学生通过阅读找到适合自己的学习方法，深化阅读理解，强化审美素养，在精彩纷呈的阅读活动中有所收获。
二、个性化阅读教学策略的构建与运用
（一）文本对话，抓住个性阅读灵魂
开展个性化阅读活动必然以“文本”为载体，通过文本对话、精细品读，让学生真正走进作者创造的文本世界，抓住个性阅读的灵魂，感知语言魅力，提升文学修养。纵观初中语文教材的课文内容，每一篇文章都文质兼美，既有文学意义也有教育价值，这些都为个性化阅读创造了优势条件。但是究竟如何才能深度阅读，把握文本的主题思想与丰富内涵？笔者认为文本对话是解读意义、揣摩意象、体验情感的最佳途径。
以《藤野先生》一课教学为例，本节课指导学生沿着“时间轴”为线索逐步推进事件发展，通过剖析典型事例、解读人物形象，了解中国留学生、藤野先生以及作者的性格特征；在此基础上细读文本，与文本深刻对话，通过重点阅读“匿名信风波”和“电影事件”两个部分，对比国民的愚昧麻木与藤野先生的正直热忱，挖掘鲁迅弃医从文的深层原因。通过个性化阅读不仅把握文本主旨，而且深受爱国主义情怀的影响，联系当时的时代背景，引领学生思考人生、思考未来。
（二）领悟语境，激活个性阅读想象
每一篇文章都有独特的语境，如果学生能身临其境地领悟与感知，尽情地联想与想象，则能突出语言背景、抓住主旨思想，获得事半功倍的阅读体验。因此在个性化阅读过程中，教师要深入浅出地引导学生激活想象与创造，全面地剖析文本内涵，了解语用背景，加强对语境和语篇的理解，在阅读中完善认知结构。以《唐雎不辱使命》一课教学为例，本篇文章对话精彩、故事情节生动，在个性化阅读过程中创设问题情境，指导学生从神态、动作及语言等每个细节剖析人物的性格特征，如：“文中哪些地方体现了秦王的‘盛气凌人’，但又分明是一个骗局？”“面对秦王的刁难，安陵君如何巧妙回答？”“文中如何描写了唐雎欲与秦王同归于尽？”“文中哪一句既是秦王的自嘲，也是作者对唐雎的赞扬？”以问题为载体将学生带入文本情境，精准地挖掘外交辞令中婉转含蓄的“潜台词”，这才是整篇文章的核心，大家在个性阅读中逐渐对唐雎的人物特征有了更清晰的认识。
（三）展示成果，推进个性阅读深度
个性化阅读不仅要让学生参与和享受阅读的过程，更要通过展示阅读成果获得成就感与喜悦感。组织多样化的阅读活动，每个学生都有个性化的见解与体验，老师要懂得“放手”，启发他们自由地表达观点，畅所欲言地讨论交流，在展示阅读成果、分享阅读经验的过程中强化审美意识，提升核心素养。以《从百草园到三味书屋》一课教学为例，先从介绍鲁迅生平经历、时代背景、作品特色为切入点，同时为了让学生积极参与、主动阅读、个性思考，结合本节课的主题内容预设阅读任务：“读完这篇文章，相信每个人都有收获，也迫不及待地想要表达自己的心得体会，那么你能将自己的阅读体验以不同方式展现出来吗？”如此一来，语文课堂成为学生自我展示的大舞台，大家认真地阅读课文与思考内容，产生独到的见解，再自由地想象与发挥，以各种各样的形式展现阅读感想，如有感情地朗读、创作诗歌表达、写一篇读后感或者直接以“画”点文等等。多元化的课堂活动带来了深度的学习体验，而学生在个性化阅读的同时也能发现乐趣、培养自信，享受阅读的过程。
由上可见，初中语文课堂积极构建与运用个性化阅读教学策略，推动学生与文本之间以及师生之间、生生之间的互动交流，创设个性化的学习环境，丰富个性化的阅读体验，通过精彩的课堂预设与阅读生成，凸显个性化阅读的教育价值，促进学生个性认知与全面发展，在多元化的阅读体验中形成良好的思维能力、创造能力与发展能力。
参考文献：
[1]方进强.初中语文阅读习惯养成策略探究[J].读与写,2020,17(21):74.
[2]韩秀平.初中语文教学中学生阅读能力的培养方法探究[J].考试周刊,2020,(66):41-42.