赵佳骏
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摘要：语文课程是渗透知识、传递情感、继承文化的重要学科之一，其教育价值不言而喻。立足新课程标准的改革要求，高中语文教育不仅要传授基础知识，更要关注学生逻辑思维、创新能力等综合发展，由此打造灵动、高效的新课堂，彰显大语文观教育优势，追求语文课堂教学效益最大化。本文从语文学科特色以及高中生学习特征为切入点，通过个性阅读、思维导图、实践体验三个环节探讨如何发展学生逻辑思维，以提高高中语文教育有效性，落实核心素养根本目标。
关键词：高中语文； 课程标准； 逻辑思维
根据《普通高中语文课程标准》的目标要求，“提升思维品质”是核心素养的关键内容之一，而逻辑思维作为各种思维能力的基础部分，培养学生逻辑思维能力，更是促进其阅读与表达的重要起点；通过在阅读中发现、思考、批判、推理与实证，锻炼学生思维的逻辑性与深刻性。因此，高中语文教育要将发展学生逻辑思维作为新时期教育改革的着力点，尊重个体差异，因材施教设计课程方案，通过课前预设与课上生成，引导学生快速进入有效学习、有效思考的状态，发挥主观能动性，促进学习能力、思维能力与创造能力的协同发展。结合高中语文教学实例，本文提出科学运用教学手段，全面激活高中生的思维活跃性与创造性，促成逻辑思维，培养良好习惯。
一、个性阅读中发展学生逻辑思维
有效的阅读过程既要深入文章的层次结构，也要把握文章的段落大意与主旨思想，在此基础上归纳、判断、推理文章中每一处细节的词语运用或句式表达，建立文本段落之间的关联性。从这一层面来看，个性阅读有利于发展学生逻辑思维，启发他们从阅读“文本表面”到深入解读“文本内涵”，既要知道“是什么”，更要了解“为什么”，而想要达成这些教学目标，离不开个性解读与深入探究。例如，学习课文《伟大的悲剧》时，本节课的阅读要点在于梳理线索、把握细节，通过对比、分析抓住文章的精髓，从根源探究发生悲剧的原因。
同时为了启发学生的阅读思路，通过设问引领思维：“你认为什么是悲剧？文中哪些地方表现了‘悲剧’？”“你认为产生悲剧的原因是什么？”通过层层递进的提问直击“伟大的悲剧”主题，总结死亡之悲、失败之悲以及作证之悲，让学生通过深读文本而对“英雄”与“成败”有了新的认知。
二、思维导图中发展学生逻辑思维
良好的逻辑思维能力有利于学生深入理解文本内容，自主分析语言文字，剖析写作手法，展开合理的联想与想象，通过构建关键字词及文本段落之间的关联性，形成完善的思维体系，在阅读过程中深化逻辑思维能力。与此同时，借助思维导图工具则能梳理清晰的思维脉络，循序渐进地理解文本内涵。例如，学习课文《雷雨》时，本节课利用思维导图工具进一步呈现文章结构，分别以“周家”和“鲁家”两大家族为关键词，引申出蘩漪、周朴园、鲁侍萍、鲁贵、周冲、周萍、鲁大海、四凤等关键人物，用不同颜色的线条连接人物关系，分别代表夫妻关系、父子（女）、母子（女）、兄弟姐妹、情人以及社会关系等。根据小说采用的文本追溯描述手法逐一展开思维导图的内容，列出故事结构中的人物冲突、内心冲突以及阶级冲突，如资产阶级与工人阶级的矛盾，周家和鲁家父亲、兄弟之间的矛盾，侍萍、鲁贵、周朴园之间的三角爱情关系等等。在梳理人物关系、剖析人物性格的过程中，促进学生逻辑思维的发展。
三、实践体验中发展学生逻辑思维
想在高中语文教学中发展学生逻辑思维，不能局限于单一的说教或者灌输，而是结合多元化的实践活动，让学生在丰富的阅读实践与体验中强化训练思维能力，提高自主阅读能力与思维品质。结合不同的教学内容与教学目标，同时考虑高中生的认知水平与学习规律，合理规划学习方案。例如，学习课文《边城》时，为了激起学生的讨论热情，调动创新思维与逻辑思维，课上先组织一场激烈的主题辩论会，让学生根据自己的理解谈一谈《边城》中的“人性”问题，从积极和消极两个方面开展文学辩论，深化阅读体验。再有，课堂上开展趣味生动的文学鉴赏活动，通过深度阅读与个性解读，获得情感共鸣，有效培养学生的文学审美能力。如围绕《边城》的写作特色分析文化要素，总结作者的表达方式，理解文学创作的基本思路。通过读写结合、实践体验，既能锻炼学生逻辑思维能力，也能深化文学知识的储备，提高语文综合素养。
总之，逻辑思维能力是每个学生的必备素养，而语文课程在发展逻辑思维中具有无可取替的优势。语文课程本身具有开放性、创造性以及个性化的教育特征，语文教师要立足教材、着眼学生，以培养逻辑思维为起点丰富课堂实践，启发学生在实践中探索、在探索中反思、在反思中成长，形成良好的逻辑思维能力与终身发展能力，这才是核心素养教育的根本落脚点。
参考文献：
[1]刘蓓蓓.高中语文教学中学生语文思维能力培养的策略探究[J].考试周刊,2020,(71):39-40.
[2]何静.高中语文教学中学生语文思维能力培养对策研究[J].语文课内外,2020,(17):368.